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韦俊婵 《中国教育研究与创新》2007,4(4):59-60
作为教师都希望课堂气氛活跃,学生精神振奋,注意力集中,对教师的教学流程反应怏.“对话”自然而平等,自如而平行.有效而沟通,显然学生也无小希望课堂轻松些、活泼些。看来课堂教学的生命重在“活”。[第一段] 相似文献
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在日常教学中,教师要善于用自己的情感来唤起学生的情感,以自己的智慧火花来点燃学生的智慧火花,要努力创设充满生命活力,充盈情趣的课堂,让学生在情智交融的课堂氛围中快乐学习,自主探究,从而开发学生的“情”与“智”, 相似文献
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“问题”是思维的源头活水,如果能让学生在情境中通过不同的眼光发现问题,运用自己的思维主动探究,那我们的课堂无疑又多了一分乐趣,多了一分活力,多了一分亮度。[第一段] 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,从"知能课堂"到"生命课堂"的转变对学校课堂教学提出了更高的要求。构建"生命课堂",学校要营造人文氛围,创设"生命课堂"的和谐氛围;建设"数字化"校园,促进"生命课堂"的内涵发展;构建多元评价体系,推进"生命课堂"的深入发展;开发校本课程,彰显"生命课堂"的特色。 相似文献
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教学设计是连接教学理论和教学实践的中间桥梁,教学设计是否科学,直接关系到授课效果。因此,设计时不能只是片面、狭隘的写一份教学“工业流程线”,而要考虑诸多因素。只有设计出理想的、充满活力的教学预案来,课堂教学才会焕发出生命活力。 相似文献
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“生命”这个字眼,本身就是一种活力.一种希望,一种美好,一种涌动。人类社会,由生命构成:大千世界,由生命构成。热爱生命,珍惜生命.尊重生命,发展生命,几乎是人类一切活动的本源和指归。 相似文献
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课堂教学是活生生的生命个体的对话交流,具有生成性。课堂上,学生的举动、眼神、表情、注意程度、对问题的质疑,都透视出他们的内心活动。在“金属工具”一课的教学中,我先是用PPT展示几张青铜器的图片,认为可以吸引学生的注意力。结果,我发现学生不是很在意,有的说:“我在博物馆看到过”等。我意识到学生到博物馆参观不止一次,何不请他们根据自己所见所闻介绍青铜器呢?于是,我立即行动。顿时,课堂气氛活跃起来,学生们各抒己见。[第一段] 相似文献
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一树之叶,并无两片相同,但我们却不觉得突兀,反而觉得十分和美。究其原因,那就是我们的世界本来就是,也应当是一个“和而不同”的世界。“和而不同”的实质,是强调矛盾的统一和均衡,达到总体上的和谐。“和而不同”既是自然规律,也是处世哲学,当它进入我们的小学语文课堂,就是一种教学智慧。 相似文献
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课堂是培养学生的主阵地,学生在课堂上对知识的感知、理解、巩固用至智慧的迸发,需具有适宜的课堂气氛。从高校“两课”教学的情况下,上课不积极,迟到、早退、甚至旷课现象较普遍;课堂上学生表现出情绪沉闷,反映出冷漠,消极的课堂气氛,学生的学习积极性不高,常常使学生对“两课”教学产生倦怠、烦烦、冷冻之感,久之将失去学习兴趣,导致厌学。所以,建立良好的课堂气氛是体现课堂教学吸引力和凝聚力,提高教学实效不可忽视的一环。担任“两课”教学的每一位教师,都应该重视对课堂心理气氛的研究。 相似文献
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盛刚峰 《数学学习与研究(教研版)》2010,(12):111-111
《数学课程标准》中提出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有的知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程.《新课标》突出了教育目的在于育人.教学不应只是“授人以鱼”. 相似文献
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通过创设教学情境引导学生开展英语学习活动已成为英语课堂教学中熟悉又陌生的风景。说它熟悉,是因为历经这么多年对其的喋喋不休,几乎不会有人怀疑其优势;说它陌生,是因为我们倡导情境,有时却跨越了情境而忽略了其本身的品质属性——情;说它是“景”.主要是因为有些老师以为精彩纷呈的图片就是情境。其实不然.图片主要是置景.置景只是为达到逼真.使学生如临其景.那还不是情境。 相似文献
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“生命在场”:课堂教学的基点 总被引:1,自引:0,他引:1
“生命在场”就是指课堂教学中以学生为出发点.以学生主体参与为基础,促进学生在动态生成中体验生命的独特性,以达到学生生命的和谐。学生的“生命在场”是“以生为本”的基石,是课堂教学的基点,探讨“生命在场”对课堂教学有重要的启迪作用。 相似文献