略论反思性教学评价标准的建立

建立反思性教学评价标准是必要的，也是可能的，反思性教学评价标准的建立必须遵循发展性，双向性、合理性和开放性原则，综合运用教学环节细分，教学行为分析，教学问题诊断和教学反思追问等设计策略，处理好“学会教学”与“学会学习”、科学请便民人评价、定量评价与定性评价、外显行为与内隐反思以及素质标准、责任标准与绩效标准之间的关系。     

职业教育实践教学评价的问题审思与对策分析

职业教育实践教学评价主要围绕实践教学展开，是促进模式多样化、领域多样化的职业教育实践教学质量提升的重要手段。当前的职业教育实践教学评价存在评价指标体系设计不够合理、评价主体之间评价能力不均衡、评价方法单一固化等问题。为此，以《深化新时代教育评价改革总体方案》为职业教育实践评价体系改革的新方向，坚持以科学性为核心、以专业性为发展、以客观性为基础的评价原则，提出职业教育实践教学评价体系的改进策略：结合多种评价方法与创新评价工具，科学完善实践教学评价指标体系；接轨“岗课赛证”，建立多元、综合、递进化专业评价指标标准；将主观价值判断达到客观最大化，同步优化评价主体专业评价水平和端正职业教育质量观，以推动职业教育实践教学评价改革。     

略论教学质量监控的三要素

在高等教育从精英式教育转化为大众化教育的历史性跨越之中，教学质量的监控与评价显得日益紧迫和重要。本文着重分析了为有效实施教学质量监控，必须建立教学标准、教学评价运行制度和开展教学成果评价，认为建立科学合理的教学标准是做好教学质量监控的基础与前提，教学评价运行制度建设是做好教学质量监控的重要保障和手段，开展教学成果评价是监控教学质量的物化表现。     

教学评价：＂指挥棒＂还是＂服务器＂

在谈论教学与评价的关系时，人们众口一词地说：“评价是教学的‘指挥棒’＂；而在教学论视野中。学者们却说：“评价是教学的‘服务器’＂。评价到底是“指挥棒”还是“服务器”，这是一个大是大非的问题，这是一个事关教育路线的大问题。评价为了什么？什么是教学评价？教学评价就是判断、衡量、评定教学所起的作用或产生的价值。为什么要进行教学评价？教学评价就是为了调节、激励、促进教学。     

构建新的职业学校数学课堂教学评价体系

教学评价是数学教学的基本问题。目前，中等职业学校教学评价没有现成的、具体可操作的评价体系。课堂教学评价是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价。构成教学过程的要素包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境。构建职业学校数学课堂教学评价体系主要从组成数学课堂教学活动状态空间结构的四个维度(教师、学生、教学内容和教学手段)出发，遵循教学评价的基本原理与理论基础，从教学目标、教学方法、教学表达、教学的专业知识水平和知识建构、教师态度与管理方式、主体参与、师生互动、学生发展等八个方面着手。     

高校体育教学评价的探讨

运用文献资料、专家访谈和逻辑分析等研究方法，对现阶段高校体育教学评价的现状和价值进行了研究，针对存在的问题，提出了加强对体育教学评价目标的理解，总结性评价、形成性评价与诊断性评价相结合，建立学生个人评价档案，建立适应多元化发展的体育教学评价体系等对策。     

教学设计中教学评价的设计与实践

教学设计与实施是课程教学的基本前提和重要环节。教学评价的设计与实施又是教学设计与实施的重要组成部分，是检验教学效果，发现教学中存在的问题，改进教学方法，促进教学质量提高的重要步骤和有效手段。要做好教学设计中教学评价的设计与实施，我认为应做好课前准备性评价，课中形成性评价及课终总结性评价的设计与实施。     

数据挖掘及其运用于教学评价的设想

教学评价的技术水平是衡量一个国家教育发展水平的重要尺度。传统的定性与定量教学评价存在许多问题。数据挖掘是一新兴数据分析技术，将其运用于教学评价之中，可以提高教学评价技术水平，使之更好地为教学服务。     

关注教师"教"的现代教学评价的研究与展望

关注教师“教”是现代教学评价研究发展的突破与创新，它重点强调教师的主体价值和专业发展。分析现代教学评价的内涵，总结教学评价在思想取向、主客体关系、功能、标准、方法论以及实施模式方面的变化特点，并在此基础上对现代教学评价的发展趋势进行展望，这在素质教育条件下对教师提高教学效能和促进专业发展具有重要的意义。     

高校思政课教学评价实践困境及其破解路径——基于CIPP模式的分析

高校思政课教学评价关乎着高校思政课的发展方向，强化高校思政课教学评价是提高高校思政课教学质量的关键与保障。CIPP模式基于背景评价、输入评价、过程评价与结果评价维度对于高校思政课教学展开系统化与动态化的评价，其与高校思政课教学具有高度的内在契合性。现阶段高校思政课教学评价面临的教学评价地位的弱化、评价主体的单一化与评价方式的静态化等实践困境制约着高校思政课立德树人根本任务的实现。为此，基于CIPP模式探索高校思政课教学评价实践困境的突破路径需要立足于背景、输入、过程与成果四个环节，着重从教学环境评价、教学资源分配评价、教学育人过程与教学育人成效展开，进而提高高校思政课教学质量。     

美国教师教学档案袋评定的基本理念及实施策略

随着学校改革与发展的逐步深入，教师评价也推陈出新，出现了许多新的途径和具体方法。它们从根本上走出了以往评价对所谓“客观性”和“量化”的追求，把全面而真实地反映教师成长的工作计划与总结、教学成果、课堂教学录像带、教学案例分析、自我反思记录、教学日记、多主体评价记录等作为评价     

基于网络的教学评价研究

随着网络技术的不断发展，网络教学已成为一种重要的教学手段，并受到了众多教育工作者的关注和研究。与传统教学相比，基于网络教学模式的教学评价体系却显得不够完善和健全，如何正确、有效地评价这种新型教学模式的教学质量和教学效果的问题，仍然是网络教育中的一个难点。本文对近年来国内外有关网络教学评价的研究情况进行了分析，旨在为更多研究网络教学评价的相关人员提供参考。     

论导学与导研相结合的大学教学评价模式构建

教学评价是对学校教学工作的总的质量评定。导学与导研相结合的教学评价，应注重显性目标评价和隐性目标评价，遵循过程性、发展性和激励性原则，采用观察法、调查法、测量法等评价方法。     

课堂教学质量评估系统在生物学教学中的应用——以“细胞膜的结构和功能”同课异构为例

基于生物学学科核心素养目标的导向，将课堂教学质量评估系统(UTOP)本土化改进，并以两节同课异构优质课为例，从教师教学目标编制、教学策略开发和教学评价设计等内容的检测过程，评价生物学核心素养的落实。通过评价结果与教师教学技能的关联性比较，反映评价工具的可行性与适用性，以期为教师教学反馈提供借鉴。     

语文教学评价新概念

语教育的现代化需要有科学的教学评价体系与之相适应。《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》提出了语教学评价的新概念，即从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度界定了语教学评价的新概念，全面考察学生的语素养。     

浅析对学生评价应注意的几个问题；

教学评价是教学过程中必不可少的环节，以往的评价是教师关注学生的成绩、分数与不足，是着眼于“过去”，注重教学效果。这样的评价使学生感到焦虑、担心、害怕，使其对学习产生抵触情绪，其消极影响是显而易见的。现代教学评价更多的着眼于未来、注重教学的过程，以提高教学质量为目的，“教育性、发展性”成为现代教学评价的本质属性。     

网络教学评价探讨

网络教学的特点决定了它有着不同于传统教学评价的要求，其评价要求因为网络媒介而呈数字化特征；其主要功能是通过对学生在线行为的精确把握和评估，而进行学习监控，以保证教学质量。一、网络教学评价的目的、特征及要求在网络教学中引入非量化评价机制的目的，就是为了更好地发挥网络教学评价的导向、改进和激励等三个教育功能。所谓导向功能，是指通过网络教学非量化评价目标的方向性，引导教师、学生建立正确的教学与学习态度，对整个教育工作起指挥定向的作用。所谓改进功能，是指通过评价过程的即时反馈信息，对教师、学生原有的思想…     

新课程与教学评价——小学数学课堂教学发展性评价的探索

课程改革的实施，要求重新构建一套完善的符合现代课程新理念的、可操作性强的教育教学评价体系。在基础教育课程改革纲要中，特别提出了全新的教育教学评价要求：淡化评价的甄别与选拔的作用，建立评价内容多元，评价方式多样，着眼于学生的发展和教师提高，并有效地改进教学实践的评价体系。要求教师从多种渠道获得评价教学行为的信息，并反思自己的教学行为，形成以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价教师的制度。因此，课堂教学作为课程实施中最重要的环节，首先要贯彻实施课程改革的新理念，用新型的评价观—发展性评价…     

对高校教师教学质量评价的思考

分析了高校教师教学评价工作的现状，指出了评价不够客观公正、以部分评价代替整体评价、评价工作与篓师需求存在差异等问题，提出了调整教学评价定位、改进教学评价体系及反馈过程、建立毕业生追踪回访制度等措施，以期提高高校教师教学质量评价的实效性。     

诠释学视野下的理解教学：特征及意义

理解既是一种教学方法，又是一种教学精神。理解教学是充盈理解精神的教学，是交往、合作的教学，是源于生活的教学，是意义动态生成的教学。因而，理解教学是对传统教学的超越，它追逐师生生命意义的实现与超越，注重师生与被理解对象间和谐的“视界融合”，强调师生间诚挚的交流与对话。其教学评价是走向理解的发展评价。