小学生学业失败现象调查分析

小学生学业失败现象犹如顽症,它长期存在却常常被忽视,让学生全面发展变得更加困难,它的存在也意味着素质教育的严重缺失.本文力图从小学生学业失败现象的界定及现状进行调查分析,逐步揭示小学生学业失败的原因,以期在今后探索行之有效的转化方法.     

当前小学生学业不良的归因分析

小学生学业不良是内外因综合作用的结果。只要具备下列条件之一,就可能造成学业不良。（１）智力系统发展中断;（２）动力系统发展中断;（３）方法系统发展中断;（４）知识系统发展中断。造成系统中断的原因是多方面的,但学校教育的失误是主要原因。从某种意义来讲,学业不良是学校教育的结果。     

苏州市小学生学业情绪现状的调查研究

学业情绪是指在教学或学习过程中,与学生学业活动相关的各种情绪体验。在学习过程中,积极学业情绪对学习动机的激发、学习策略的实验、考试情绪的调节和学业成绩具有重要影响。为了解小学生学业情绪现状,采用王妍编制的《小学生学业情绪问卷》对苏州工业园区的部分小学生进行了调查研究,随机抽取某实验小学的二到六年级学生共251名,对其中的218份有效问卷进行统计分析。结果发现:在小学生中积极与消极情绪并存,积极高唤醒和消极低唤醒情绪得分均较高;小学高年级学生在积极高唤醒学业情绪的体验上显著高于二年级和四年级的学生;三年级学生在消极学业情绪的体验上显著高于其他年级,四年级学生在消极低唤醒学业情绪的体验上显著低于二、三、六年级的学生。     

试论山西省小学生学业负担现状及对策

小学生学业负担不仅是教育问题,也是一个社会问题。学业负担不仅与学习时间有关,更重要的是对小学生身心的影响。采取随机抽样的方法对山西省小学生学业负担现状进行问卷调查发现,睡眠时间、学业负担、家庭、城乡等方面是影响当前小学生学业负担的主要因素。优化小学生课程结构、调整评价体系、精选作业等则是解决之道。     

小学生学业情绪与学业拖延的关系研究

本研究以500名小学生为研究对象,通过问卷调查考察了小学生学业情绪与学业拖延的关系,发现两者相互影响,不良的学业情绪会导致学业拖延,学业拖延也会诱发消极的学业情绪.基于研究结果,提出了具体的教育建议.     

小学生学业成就评价指标体系初探

学生学业成就评价是根据一定标准，对学生的学业成就进行价值判断的过程。小学生学业成就评价体系由知识技能应用水平、代表性能力(信息能力、交际能力、问题解决能力)、学业情感三大方面关键指标组成。     

美国小学生学业评定改革

一、学生学业评定的起源 第一份学生学业评定表出现于十八世纪末。当时所采用的基本技能评定法(skills’lists)反映出学生已掌握哪些技能和哪些技能还有待提高。到了二十世纪上叶,这种     

小学生学业拖延现状与对策研究

目的：研究小学生的学业拖延现状。方法：采用整群抽样法对井冈山毛泽东红军学校学生进行问卷调查。对井冈山毛泽东红军学校四到六年级的7名任课教师进行访谈,了解学业拖延的情况。结论：（1）小学生存在学业拖延现象。（2）小学男生比女生的拖延水平更高。（3）不同年级小学生的学业拖延水平差异显著,六年级高于五年级。（4）担任班干的小学生比普通学生学业拖延水平更低。（5）小学生学业拖延的主要原因：家庭因素;不良学习习惯;同伴;心性不成熟;缺乏学习动力。     

小学生学业自信心的培养策略研究

素质教育的核心是培育学生的健全人格,自信心作为健全人格中的重要组成部分,对小学生的学业进步将产生重大的影响。小学生缺乏学业自信心主要表现为集体面前发言胆怯、与教师同学缺乏互动、面对困难易退缩回避。基于消极的课堂氛围、过多的失败体验、教师言行不恰当等原因分析,提出教师营造轻松的课堂氛围、为学生搭建获得成功体验的平台、注重自身言行等策略以培养小学生的学业自信心。     

浅析小学生数学学业任务过重的原因及解决方法

双减政策的出台,强化了教师的红线意识、质量观念以及责任意识,因而教师开始在数学教学过程中积极践行与科学落实双减政策,努力推动课堂教学以及学业任务走向提质增效、理念创新与价值拓展.因此,本文基于双减政策去审视探究数学学业任务质量的重要性,旨在说明小学生数学学业任务过重的主要原因,自觉完成对解决小学生数学学业任务过重方法的主观表述.这样,小学生就会获得一个以双减政策为指导、以优质教学为支撑的科学化学业任务,确保小学生拥有充足的体育运动时间、社会交往空间与自由探究机会.     

小学生数学学业情绪发展特征及原因分析

采用“小学生数学学业情绪发展水平”量表,以广东省梅州市三所小学1～6年级共860名学生为被试,研究了小学生数学学业情绪发展特征.结果表明:小学生数学学业情绪水平总体不高,且随年级升高而降低,其水平女生高于男生.并对导致这些特征的原因进行了探讨.     

小学生学业情绪及其干预策略

优化课堂教学、开展班级团体辅导和小团体辅导,可以使学生表现出更多类型的积极学业情绪、对消极情绪的调节方式更加科学有效。     

小学生学业负担来源、影响及减负对策分析

基于2018年浙江省小学教育质量监测数据,从实证的角度系统分析学生学业负担相关因素。研究发现,学生学业负担主要来源于学校要求和家长要求;学生平时作业时间是学生主观负担感受最大的影响因素;学生主观负担感受不仅会影响学生的学习动力与学业成绩,还会影响学生的全面发展。因此建议,关注教育质量形成的过程与成本,改善学生的学习生活状态,激发其积极体验,切实减轻学生过重的学业负担。     

学生学业失败的原因分析及应对策略

造成学生学业失败有诸多因素,主要包括教材、教师、学生、家庭、社会、学校和班级等方面,其中教师和学生两方面的因素是直接原因,起主要作用和决定作用,其他方面的因素则是间接原因,起次要作用.在教育教学中应紧紧抓住起主要作用的直接原因这条主线,兼顾问接原因,多管齐下,主次分明,齐心协力,常抓不懈,方显成效.     

学生学业失败的原因分析及应对策略

造成学生学业失败有诸多因素,主要包括教材、教师、学生、家庭、社会、学校和班级等方面,其中教师和学生两方面的因素是直接原因,起主要作用和决定作用,其他方面的因素则是间接原因,起次要作用。在教育教学中应紧紧抓住起主要作用的直接原因这条主线,兼顾间接原因,多管齐下,主次分明,齐心协力,常抓不懈,方显成效。     

小学生学业不良现象的成因及对策

学业不良学生的教育和转化是当前农村学校工作的一个难点,也是一个重点。关注这部分群体,分析他们的形成原因,制定个性化的转化措施,扎实有效地开展转化工作对全面推进素质教育和新课程改革,全面提高学校教育教学质量举足轻重。     

职业技术院校解决学业失败现象探讨

职业技术院校学生学业失败的表现形式主要有:学业成绩不良、学生没有获得公认的资格和技能、学生在校学习的知识没有实际应用价值。我国学业失败现象具有普遍性、隐蔽性、危害性等特点,职业技术院校成为学业失败者的一个容身之地。因此,职校要重视学业失败现象的理论学习,加快课程改革,密切关注学生,以解决各类学生的学业失败现象。     

农村处境不利小学生学业情绪问题研究

农村处境不利小学生学业情绪问题影响了农村小学生整体学习和教育质量。本研究以辽宁省农村处境不利与处境一般的小学生为研究对象,以王妍编制的《小学生学业情绪问卷》为研究工具,从处境不利小学生学业情绪总体状况、个体差异、处境不利小学生与一般小学生在积极情绪与消极情绪方面的比较,分析了农村处境不利小学生学业情绪问题,并从积极学业情绪体验的肯定与强化、消极学业情绪体验的改变、建立家庭、学校、社会"三位一体"的干预体系三个方面提出解决农村处境不利小学生学业情绪问题的对策。     

小学生学业自我效能感培养的研究

一、学业自我效能感的基本特征 学业自我效能感具有情境性、个体性、多变性、可塑性等特点。教育者应根据这些特点形成有针对性的教育方案,以促进学生学业发展。情境性：在不同的学习情境中,小学生会表现出不同的学业自我效能感,这一点不难从自我效能感的定义中得出。这个特征也说明,同一个体不会永远保持高自我效能感,面对不同的学习内容会产生不同的反应。