以“学为中心”的高校课堂讨论探究

"以学为中心"的课堂讨论,以学生学习的过程和效果为讨论的出发点和落脚点,呈现出与传统教学不同的追求和特征。这主要表现在:讨论目标的预设性和生成性相结合、讨论过程的规范性和灵活性相结合、讨论结果的合作性和独创性相结合。教师在开展课堂讨论教学时,应提出贴近学生的讨论主题,留足学生讨论的准备时间,指导学生讨论的全过程,鼓励学生反思讨论结果。     

以“学为中心”的高校课堂讨论探究北大核心CSSCI

"以学为中心"的课堂讨论,以学生学习的过程和效果为讨论的出发点和落脚点,呈现出与传统教学不同的追求和特征。这主要表现在:讨论目标的预设性和生成性相结合、讨论过程的规范性和灵活性相结合、讨论结果的合作性和独创性相结合。教师在开展课堂讨论教学时,应提出贴近学生的讨论主题,留足学生讨论的准备时间,指导学生讨论的全过程,鼓励学生反思讨论结果。     

讨论中如何处理预设与生成的关系?

【编辑观点】对讨论目标、讨论话题、讨论情境、讨论结果的预设和生成,是精彩的课堂讨论不可或缺的两个方面。仅仅强调讨论的预设,缺乏课堂的生成,讨论则缺乏生机和活力,使师生生命得不到充分的彰显;单纯依靠讨论的生成,缺乏话题的预设,讨论则缺乏目标和计划,使师生生命力得不到高效发挥。可见,无论是固守预设,以此牵着学生的鼻子走;还是不顾预设,舍此跟着学生的感觉走,都会制约讨论的效果。有效的方法是,以预设为讨论奠基,让生成为讨论添彩。讨论中如何处理预设与生成的关系?     

学困生班级的英语课堂讨论

课堂讨论是英语教学的重要过程,也是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式。积极有效的讨论能调动学困生学习的积极性和主动性,变被动的"要我学"为"我要学"。课堂讨论的方式主要包括理解性讨论、探究式讨论和辩论式讨论,教师应根据所学内容采取相应的讨论方式。在课堂讨论中,教师要充分发挥组织者和指导者的作用,使讨论积极有效,使学生受益。     

基于问题解决的在线讨论模式分析与个案研究

基于问题解决的在线讨论倍受重视并逐步普及。在线讨论中教师适时的干预和引导对讨论质量有很大的影响。文章在没有教师参与的情况下,通过观察学习者基于问题解决在线讨论的过程,结合序列分析法和量化内容分析法对在线讨论记录进行编码分析,进一步了解学习者在讨论中出现的行为模式和知识建构的水平,探讨在线讨论过程中可能出现的局限性,为教师的指导和干预提供有效的策略,以期提高在线讨论的质量和学习者解决问题的能力。     

基于问题解决的在线讨论过程探析

基于问题解决的在线讨论倍受重视并逐步普及,在线讨论中教师适时的干预和引导对讨论质量有很大的影响.本文在没有教师参与的情况下,通过观察学习者基于问题解决在线讨论的过程,结合序列分析法和量化内容分析法对在线讨论记录进行编码分析,进一步了解学习者在讨论中出现的行为模式和知识建构的水平,探讨在线讨论过程中可能出现的局限性,为教师的指导和干预提供有效的策略,以期提高在线讨论的质量和学习者解决问题的能力.     

课堂内穿插学生讨论的几点做法

在物理教学中,启发学生对某些问题开展讨论,有利于活跃课堂气氛和调动学生学习的积极性,有利于培养学生的思维能力和表达能力。 开始,我们对学生讨论有两个担心:一是怕讨论不起来;二是怕影响教学进度。通过教学实践,学生对讨论发生了兴趣,他们能积极发言。讨论形式有:同桌讨论、前后桌四人一组讨论和全班讨论。不少学生说:过去老师讲,听得懂,容易忘;现在讨论问题,     

课堂讨论的组织策略

成功的课堂讨论离不开有效的组织策略:(1)捕捉和创设讨论契机。课堂讨论要及时捕捉契机,错过良机,就要影响讨论的效果。因此,教师要在对学生深入了解的基础上,及时捕捉讨论的契机,如在学生有不同见解时开展讨论,在学生解题出现错误时开展讨论,在学生提出普遍关心的问题时开展讨论。同时,教师还要善于创设课堂讨论的契机,特别是在教学的重点处、学生理解的疑难处和知识的关键处开展讨论。(2)采用机智的诱导和点拨。课堂讨论是一个动态的复杂过程。课堂上,教师要相机引导学生一步一步地深入讨论,使课堂讨论朝着既定的目标前进,这就要求教师必…     

浅议把握语文课堂讨论的三个层面

本文主要从课堂讨论具体实施过程出发,讨论了课堂讨论的相关细节,教师应把握的＂组织—调控—评价＂三个具体层面。首先,需要重视课堂讨论的组织,宏观组织方面教师应该营造整体氛围,确定讨论整体目标;微观组织方面教师还应该关注讨论准备和分组。其次,教师应该合理地实施课堂讨论的调控,引导学生围绕主题开展讨论,适时点拨指导学生,并关注讨论过程中学生的情感、态度、价值观和能力的拓展。最后,教师还需要处理好课堂讨论的形成性评价和总结性评价。     

高中政治课堂讨论的组织与调控

课堂讨论是培养学生合作精神、探究意识和创新思维的重要方法。本文试从讨论团体的组织、讨论内容的选择、讨论进程的调控和讨论结果的反馈四方面进行探讨,以期提高课堂讨论的实效,优化政治课教学。     

课堂讨论在高中语文教学中的实现途径探微

在语文教学中,不仅要鼓励学生的个人钻研还要鼓励学生多参与课堂讨论和其它学习活动。在课堂讨论中,学生通过课堂讨论可以表达出自己的见解、进行自主探究和学习,也通过在问题的讨论中加深对知识的理解和记忆。并且课堂讨论的形式还要多样化,要营造出适宜的课堂讨论气氛,这样更能调动学生的讨论自主性和积极性。     

思想品德课堂上“讨论”的问题与对策

思想品德课堂通过课堂讨论改变传统教学模式,课堂讨论应注意讨论时太"乱"、讨论时太"冷"和讨论时太"霸"等方面,通过有效的课堂讨论给课堂注入了活力。     

研究生翻转课堂如何推进课堂讨论

认为讨论作为研究生翻转课堂上主动学习的重要方法,它在目标上追求内容、过程、人际和参与四个维度的统一。一个好的讨论问题,具备导向学习目标、促进自主学习、引发思考以及问题真实等诸多特征。课堂讨论的主要形式有问答讨论、组内讨论、批判性辩论、角色扮演和全班讨论等多种形式。指出为促进有效讨论,教师需要明确开展讨论的目的,讨论前需要做好充分准备,避免有“指导”或“佯装”的讨论,并加强对讨论过程的控制与评价。     

交流媒介与时间压力对群体观点产生过程的影响

通过对80名大学生被试的实验室实验,考察交流媒介(计算机中介与面对面)和时间压力(有、无)对4人组成的群体观点产生过程的影响。数量分析和编码分析结果表明:(1)从讨论的结果上看,面对面讨论优于计算机中介讨论,有时间压力讨论优于无时间压力讨论;(2)从过程上看,计算机中介讨论组织性行为多于面对面讨论,而无关言语少于面对面讨论,计算机中介讨论更有效、更可控,面对面讨论有更多的时间与精力被浪费;(3)计算机中介讨论遵照循环模式,而面对面讨论遵照直线模式。     

浅谈讨论法在高中思想政治课中的运用

新课程理念下的高中思想政治课教学活动中讨论法是适应新课改要求、符合新课程理念的一种有效的教学方式。首先,课堂讨论法实施之前,教师要预先设计好讨论主题,要有针对性、实效性和启发性。同时还要注意必须适时有效地把握和控制讨论的时间和节奏。另外,讨论的主体是学生,要尽可能体现全体学生的积极参与．在讨论过程中,教师的适时点拨、指导和评价必不可少。     

普通高校讨论式教学模式的探讨与实践

本文介绍了国内外高校实施讨论教学的现状,阐述了讨论教学的目标和意义,分析了进行讨论教学的具体方案和措施,希望藉此将讨论教学的研究引向深入。     

小学数学课堂讨论优化策略探究

学生数学课堂讨论的氛围与效果对课堂教学的效率至关重要。要注重对学生数学课堂讨论的组织,优化组织策略,提高讨论效率。从激发学生课堂讨论的内在动力、巧设学生课堂讨论的外部环境和掌握学生课堂讨论的正确方向等三方面优化学生数学课堂讨论。     

提升小组讨论效率“四策略”

在"学为中心"的小学语文课堂上,组织学生开展小组讨论对于提升学生的语文素养具有重要的意义和作用。基于此背景,教师应做到精设讨论问题,指明讨论方向;捕捉讨论时机,明确讨论思路;关注讨论情况,确保讨论质量;搭建讨论平台,推进讨论深度。只有这样,才能不断提高学生的学习能力。     

有效讨论的类型、过程及操作要素

本文结合教育心理学、教育社会心理学的研究,对讨论作了较为系统的探讨.文章认为:有效的讨论可分为学习型讨论和创造型讨论,二者均有各自不同的特点.讨论中个体的一般心理过程呈螺旋循环,讨论者有意无意中扮演着各种必要的角色.文章分别探讨了学习型和创造型讨论的条件及操作技术和规则.     

如何指导学生展开讨论

课堂教学讨论的形式有:同桌讨论,前后桌四人一组的讨论和全班讨论。自然课教学中老师针对某一问题,适时指导学生讨论,会收到良好效果。讨论时学生积极性充分调动起来了,思维非常活跃,获得的知识扎实、牢靠。讨论时,学生自由研讨,各抒己见,相互启发,把个人的研究财富化为集体所有。同时讨论可使老师及