抓紧抓好骨干教师培训

在全面开展小学教师继续教育中,切实抓好骨干教师培训,培养出一批各(?)(?)科的领路人,是师训工作中一项十分紧迫的任务。近两年多来,我们在师训工作重点转移过程中,突出抓骨干教师的培养,受到上级教育行政部门的肯定和小学教师的欢迎。一、明确培训对象和教学任务骨干教师应是品德高尚、思想修养较高、业务上过硬的学科带头人。因而,选择培训对象我们以中师毕业,年龄35周岁以下,在教学中初露头角的中青年教师为主。并把学员自愿、能吃苦、有进取心、不满足于当一名“教书匠”作为重要条件。     

发挥乡镇师训站作用 加强中小学教师队伍建设

宜昌市是一个辖七县二市五区的中等城市,现有中小学2828所,专任教师31316人。到1991年,全市高中、初中、小学教师学历达标率分别达到55.2％,63.5％,79.8％。近几年来,我们除创造条件,引进骨干教师、选送中青年教师参加各个层次的脱产进修以外,重点抓了在职教师业余培训和中小学校长岗位培训工作,把乡镇师训站建设作为提高农村中学教师素质,提高整个基础教育质量的突破口。一、把师训站建到乡镇。在长期师训工作中,我市逐步完善了市、县(市)、乡(镇)三级培训网络。全市14O个乡镇都设有师训站,共有师训人员494人。二、抓好师训教师队伍建设。一方面,我们注重     

从实际出发抓好小学教师继续教育

目前,我市小学教师学历达标率为83.3％,随着学历培训任务行将结束,从我市教师队伍的实际出发,我们提出师训工作必须树立三个观念,明确三个重点,坚持三个原则。即树立终身教育的观念,把教师学历达标后的继续教育作为师训工作的重点,坚持从实际出发,因地制宜,逐步推开的原则;树立全员培训的观念,把对教学有困难的教师和青年骨干教师的培训作为继续教育的重点,坚持分类指导,多渠道多层次培训的原则;树立全面提高教师素质的观念,把提高教师思想政治素质和教育教学能力作为现阶段培训目标的重点,坚持教学做合     

中老年教师不是“看客”

今年暑期,市师训中心开办了骨干教师培训班,我们中心校派出的九位教师大多是中青年教师。到了培训班一看,近百名学员中,年龄在四十五岁以上的屈指可数。实际上,现在中老年教师人数在各校教学岗位上占着绝对多优势,为什么在选派教师参加各级培训时,大家都不约而同地倾向于选择青年教师呢？     

强化骨干教师培训 建设多层次教师队伍——湖南省娄底市实施“十、百、千”工程的认识与实践

骨干教师培训是“九五”师训工作的一个重点。我们在全面完成继续教育培训的基础上,从１９９７年底开始探索骨干教师培训的途径,建立和完善骨干教师的选拔、培训、使用、管理制度,建设多层次、金字塔型教师队伍。我们的体会是：一、确立培训目标,准确把握骨干教师的资...     

对师训教学目标的再认识

最近几年,我省的师训工作取得了很大成绩。但不可否认,也存在一些问题:不少教师经过培训取得了合格学历,可仍然不能胜任教育、教学工作。究其原因,主要是我们对师训教学目标的认识还不够清楚,导致了教学观念和教学方法上的偏颇,影响了师训的教学质量。     

关于加强小学骨干教师培训工作的意见

今年七月,国家教委下发文件(教师[1993]5号),要求各地师训机构结合本地区实际情况,切实搞好小学骨干教师培训工作。现将国家教委《关于加强小学骨干教师培训工作的意见》全文发表,请各地在认真学习和落实的过程中,把你们的经验和做法及时寄给我们,以便组织交流,互相促进。     

师训三题

学校工作的中心在于教学,教学的关键在于教师,教师的提高要靠师训。本文就师训问题略述浅见,名之为“师训三题”。一日扎实。振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。我们奉贤县认真贯彻上海市人民政府颁发的《上海市中小学教师进修规定》,在“扎实”两字上狠下功夫。日前,我们在实施《规定》的过程中,强调了“全员、全程、全方位”:从培训的对象看,由刚跨入教坛的新教师到步入老年的在岗教师;从培训的内容看,由更新教育观     

调动校际资源构建小学教师继续教育基地

建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。面对新世纪的需要,如何优化教师队伍,开展以培训全体教师为目标,骨干教师为重点的继续教育,使中小学教师的整体素质明显提高,成为我们师训工作的重大研究课题,经过一年来对《小学继续教育基地建设》课题的研究与实践,我们颇有感受。     

传统教育与现代教育之比较

本栏目是首次与广大读者见面,我们开设此栏目的宗旨是:向广大师训工作者、中学校长、教师,介绍一些作为师训工作者和教学工作者所必需的教育学、心理学等教育理论知识;刊发教育理论如何与师训、教学工作等实践相结合的理论性及经验总结性文章。欢迎广大读者踊跃来稿。     

培养中学骨干教师的动因与作用

要造就一批中学骨干教师,尽快形成一支适应21世纪需要、素质一流的中学骨干教师队伍,已是中学师资队伍建设的头等大事,更是摆在我们师训工作者面前的一项迫在眉睫的任务。     

遵循成长规律实施分层培训

青年骨干教师是学校教育教学工作的生力军，是办好一所学校的关键因素，正确把握骨干教师的成长周期和特征，使其尽快成长、成熟，是摆在师训工作者面前的一项重要任务。基于此，多年来，我们对青年骨干教师的成长进行了系统的调查研究，并在“八五”、“九五”期间相继举办多轮骨干教师培训班实践的基础上，对青年骨干教师的成长轨迹和特征有了较清晰的认识。针对他们的成长轨迹和特征，“十五”期间，我们又举办了新一轮青年骨干教师培训班，采用了分层培训的方法，建立了一系列行之有效的培训机构和模式实施科学的培训，促进了广大青年教…     

怎样培养农村中学骨干教师

青年骨干教师是教师队伍的主力军,各个学校都非常注重对青年骨干教师的培养,农村中学更应重视培养骨干教师。我们要遵循骨干教师的成长规律,让教师与学校、与学生共同成长。同时,还要制订骨干教师的培养计划,建立多方位和多途径的培养渠道,建立一支具有综合素质和创新意识的新型骨干教师队伍,为学校教学的可持续发展奠定基础。     

开展小学教师继续教育的尝试

到1989年底河南省小学教师的学历合格率已接近百分之七十,尤其是城市和少数师训工作搞得好的县,小学教师学历培训任务已基本完成。在此基础上,为了开展继续教育,我们经常考虑两个问题: 1、对于已经具有合格学历的教师,如何继续提高他们的教育教学能力,使其胜任自己所在岗位的本职工作; 2、对于小学一级教师中的中青年教师,如何迅速提高他们的教育理论水平和教育科研能力,使其尽快成为骨干教师和学     

探讨师训语文教学 积极培训小语教师

昆明市属县(区)教师进修学校,随着师训工作的进行,极积开展了教学研究活动。去年十月,成立了两年制脱产进修班语文中心教研组,先后在安宁、呈贡县教师进修学校组织了《语文基础知识》和《文选与写作》的研究课,着重研究探讨了“怎样进行师训语文教学?”的问题。通过实践、讨论,大家认为:研究师训语文教学,既要考虑到一般语文教学的共性,不能离开语文教学的总的目的任务,又要突出师训语文教学的特殊性,即要从培训对象——在职小学教师,和办学形式——脱产学习的实际出发。后者应是我们研究的重点。我们初步摸索了一些做法,感到效果较好:第一、充分发挥教师的表率作用,突出师范     

培养为主 建设地方高校中青年骨干教师队伍

黑龙江大学面对地处边远、师资引进困难、中青年教师一度流失严重、教师队伍老化,危及到学校正常的教学、科研这一严峻形势,校党委以《中国教育改革和发展纲要》为指导,将培养中青年骨干教师视为学校生存、发展的全局性、战略性的一项工作,在总结和汲取多年的经验、教训的基础上,经过总体动员、精心准备,于1994年8月启动了“优秀中青年骨干教师培养工程”。一年多来,培养了57名校级中青年骨干教师,占中青年教师总数的11％;培养了100名院、系级中青年骨干教师,占全校教师总人数的9.8％。校、系两级中青年骨干教师教学过硬、科研突出,并树立了榜样,带动了一大批中青年教师献身教学、科研。现在,黑大教师队伍趋于稳定,长     

让迎接21世纪的先锋队伍更强大

《中小学教师培训》编辑部向工作在基础教育的各级师训部门和师训岗位上的同志们致以新年的问候。我们已经带着胜利的喜悦并怀着夺取新胜利的信心跨入了1993年。我们师训工作者一直在为教师队伍的建设倾注全部心血和劳动,因为我们     

稳步开展中小学教师继续教育

湖北省一向对教师的继续教育工作十分重视,随着中小学教师学历补偿教育的逐步完成,我们不失时机地将师训工作重点转移到以提高教师思想政治素质、文化业务水平和教育教学能力的继续教育上来。     

对骨干教师培养的初步探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确指出：＂建设高素质教师队伍,加强师德建设,提高教师业务水平,培养教育教学骨干、＂双师型＂教师、学术带头人,造就一批教学名师和学科领军人才。＂《国务院关于加强教师队伍建设的意见》更明确指出：教师是教育事业发展的基础,是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。通过培养一批骨干教师,实施骨干带动战略,初步构建具有地方特色的三级三类基础教育骨干教师体系,形成一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力的骨干教师队伍和优秀教师群体,造就一批教学名师和学科领军人才并充分发挥其示范引领和辐射作用,为基础教育改革和发展提供优质师资保障。笔者从事教研工作多年,在培养骨干教师具体实践中进行了初步探索,认为培养骨干教师队伍应该从这几个方面入手。     

促进骨干教师的专业发展：骨干教师专业发展的瓶颈与对策

骨干教师是每所学校的中流砥柱,起到承上启下的作用。当前,每一所学校都在致力于培养大批骨干教师,各个省市地区也出台整套的骨干教师培养机制,以促进骨干教师的发展,从而提高学校及地区的教学水平。虽然我们十分重视骨干教师的培训,但是在具体工作中,还有一些问题制约着骨干教师的专业发展,比如骨干教师参与教育科研的积极性较低,骨干教师的日常工作繁重,缺少教学钻研的时间和空间等,骨干教师的培训偏重知识与方法,而对其背后的内涵涉及较少等。为了能更好地帮助骨干教师实现专业发展,我们对他们面临的问题和发展的需求进行分析,希望能使他们突破桎梏,促进专业上的发展。