深化改革 推动边贫地区民族教育可持续发展

扫盲和推行九年义务基础教育是边贫地区民族教育的重点,财政教育经费政策化倾斜、法制化确定是边贫地区民族教育的物质保证,高等教育的机会平等问题是边贫地区民族教育是否持续发展的重要因素,民族教育理论的科学研究和探索是边贫地区民族教育的推动力,高素质民族教师的培养是发展边贫地区民族教育的关键所在.     

云南省优化配置教育资源全力推进集中办学

云南省中小学校点布局分散,办学规模小、条件差、安全隐患突出,长期严重制约着全省基础教育事业的发展。据2008年底统计,全省共有初中学校1642所,其中300人以下的占50.12%;在16573所小学中,300人以下的占75.77%;6055个一师一校点,校均人数     

农村基础教育资源配置存在的问题及对策

农村基础教育资源配置存在诸多问题,表现为:财政投入严重不足;学校布局不够合理,规模效益较差;人力资源使用效率低;物力资源奇缺,使用效率低下;经营管理不善,造成人为浪费严重;资源配置存在明显的地区差异、城乡差距;资源配置起点低,软硬件建设滞后、实现农村基础教育资源优化配置的对策是:加大对农村基础教育的投入力度;理顺农村基础教育管理体制;遵循教育规律,提高教育资源的管理水平;合理调整学校布局,提高规模效益;合理配置教师资源。     

云南省勐海县布朗山布朗族教育现状及对策研究

布朗族教育经过50多年的发展,已有了很大进步.但由于地广人稀、交通不便、经济发展滞后、校点布局不合理、群众对依法接受义务教育观念淡薄、宗教习俗的负面作用、语言障碍、相关政策的调整等诸多因素的影响,造成布朗族教育发展举步艰难.因此,应更新教育观念、制定相应政策、合理调整学校布局、探索教学模式、解决师资来源、抓好基础教育等.     

优配资源 保育寄宿制学校建设初探

按照"高中稳定发展,初中形成规模,高(完)小相对集中,联村办初小"的校点布局调整思路,我县先后三次进行了大规模调整,为解决校点减少后低年级学生入学难的问题,我们一方面保留山高路远的教学点,另一方面对保育寄宿制学校的建设作了有效的尝试,通过近几年的实验,对校点布局作了有规划的调整,使教育资源得到优化,教师素质得到提高,探索出了建设保育寄宿制学校的新经验和新方法.     

提高管理水平改造“休克鱼“学校

通常,衡量一所学校优劣的主要指标是“硬件“和“软件“两部分.“硬件“即指办学条件,包括:校园校舍面积、基础设施、教学仪器设备等;“软件“包括:学校管理水平、教育教学水平、生源水平等.所谓薄弱学校,是指一个地区的基础教育阶段,与这一地区其它学校相比,办学条件、师资水平、生源质量、管理水平等方面比较薄弱,继而造成教育质量低下,社会声誉欠佳的学校.……     

贫困地区脱贫致富之路——农村教育深化改革研讨会侧记

不久前,在云南省曲靖地区召开的农村教育深化改革研讨会,围绕边贫地区农村教育如何为当地社会、经济发展服务这一主题以及农村教育改革如何实施分类指导等问题进行了研讨。与会代表一致认为,从当地实际出发,发展和改革教育是边贫地区脱贫致富的有效办法。对于边贫地区来说,解决温饱问题仍然是头等大事;脱贫的关键是提高劳动者的素质云南省东南部有个全国出了名的贫困县,这就是西畴县。西畴县山大石头多,人多耕地少,人口密度大,土地零星分散,耕作条件差;经济基础薄弱,优势资源难以利用;能源缺乏,自然灾害频繁,人畜饮     

不断超越 我们的事业更辉煌

早在2003年,自治区党委、政府就号召创建“教育强县”“教育强镇”,明确要求“各县(市、区)和乡镇党委、政府进一步加强对教育工作的领导,加大对教育的投入,调整学校布局,提高学校的办学水平、师资水平,推进基础教育、职业和成人教育协调发展,高水平、高质量‘普九’,促进教育均衡发展,不断提高教育质量和教育的信息化水平”;创建实现“教育普及程度高、师资水平高、经费投入高、教育质量高和学校布局合理化、办学条件标准化”的县(市、区)和乡镇。     

引入现代程序教学,促进粤西外语教育,加快“文化大省“建设

"把广东建设成为文化大省"是一项功在当代利在千秋的工程,但实现这一目标的关键不在城市的教育,而在农村的教育。提高边贫地区的农村普及教育尤其重要。本文就英语教育引入现代程序教学以提高粤西边贫地区外语教育的水平对建设广东文化大省从重要性、科学性和可行性作了深入地分析论证,提出在粤西边贫地区推行计算机辅助教学(CIA)的优越性,存在的问题和解决的办法。     

凯歌高唱廿年——改革开放以来我市取得的教育成就

党的十一届三中全会之后,随着党的工作重心的转移,教育结束了“开门办学”的混乱局面,使学校工作真正转移到了以教育教学为中心的正确轨道。20年弹指一挥间,我市教育取得了辉煌的成就。 一、教育事业有了长足发展 ——基础教育经过调整,学校布局更加合理,办学质量不断提高。全市在1987年普及了初等教育,在1998年普及了九年义务教育。     

农村中小学布局调整存在政策性误区

近年来,我国中小学布局调整取得了很大成绩,对于优化教育资源,提高教育质量,促进基础教育规模发展发挥了很大作用,但也出现了一些值得重视的问题,如过多地撤并农村学校引发了新的"上学难"、"上学贵"问题,引起了一些地方人民群众的上访和抵触,理论界与舆论界对布局调整有一些不同的看法,在一些地方撤并校点酿成了社会关注的热点问题。究其原因,在于对中小学布局调整存在诸多观念性特别是政策性误区。——"教育县镇化"。一是把学校向城镇     

优配资源 保育寄宿制学校建设初探

按照“高中稳定发展，初中形成规模，高(完)小相对集中，联村办初小”的校点布局调整思路，我县先后三次进行了大规模调整，为解决校点减少后低年级学生入学难的问题，我们一方面保留山高路远的教学点，另一方面对保育寄宿制学校的建设作了     

校际协作促区域学校均衡发展

实现基础教育的均衡优质发展是重要的民生工程。近年来,各级教育部门都在积极探索教育优质均衡发展的途径。不少地区为了优化教育资源配置,促进教育均衡发展和教育公平,进行了学校的布局调整。通过调整学校布局,最大限度地优化教育资源配置,合理地扩大教育规模,不断提高教育质量和效益,使受教育者在教育环境、教育条件、教育机会等方面尽可能平等。     

优化资源配置 促进基础教育均衡发展

从区域分布看，湖区片(包括东镇、中渠、西渠、收成四乡镇)薄弱学校较为集中，基础教育发展相对滞后；从学校类型看，与同类学校差距较大的主要是村办初小；从存在的问题看，上述地区村办初小突出表现为危房多、规模小、条件差、师资弱、质量低。在民勤湖区，村办初小校舍大都是上世纪七八十年代修建的土木结构平房，     

一所薄弱学校快速崛起的启示——乌鲁木齐第41中学的转变引发的思考

乌鲁木齐市第41中学始建于1957年,其前身为新疆煤炭厅子弟学校。1989年移交乌鲁木齐市教委,是一所集小学、初中、高中于一体的学校。这所学校具有薄弱学校的共性:一是硬件条件差,教学经费投入不足,教学设施落后陈旧。两幢中、小学教学楼均为70年代修建,规模、面积小,布局不合理,功能单一,现代化教学设备无法配置,到2000年,教师授课基本还停留在“一只粉笔、一块黑板、一张嘴”的状况。二是软件条件差:管理不规范,学校凝聚力不强,教师队伍不稳定;生源差,问题学生多;教育质量低,学校升学率、毕业合格率等各项指标低;等等。41中在2001年被乌鲁…     

欠发达地区基础教育现状及对策

通过对浙江省丽水市基础教育现状进行调查,可以看出欠发达地区基础教育落后,原因是多方面的：究其根源就在于经费投入少、学校布点散。只有加大教育投入,进行学校布局调查,优化教育资源配置,改善学校办学条件,强化管理,规模办学,才能提高基础教育的教育教学质量。     

边贫山区基础教育的困境与对策

边贫山区基础教育的困境与对策岳西县教委华德耀《中国教育改革和发展纲要》明确提出了在全国基本普及九年义务教育的九十年代基础教育发展目标。对于边黄山区来说，要在这么短的时间内实现这个目标，任务是相当艰巨的。因为，边贫山区存在着一系列制约教育发展的因素，其...     

关于基础教育均衡化问题的思考

基础教育均衡化对于推进教育改革,提高教育质量,实现教育公平,促进社会公正,有着多方面的重要意义。社会经济发展不平衡,教育布局不合理,现行政策方面的偏误,人们认识上的偏差,是基础教育失衡的重要原因。要促进基础教育均衡化,我们必须转变观念,将追求基础教育均衡化作为工作的指导思想;合理调整教育布局;坚持义务教育阶段就近入学的原则;采取多种切实有效的措施,扶持薄弱学校;借助网络环境,实现优质教育资源共享;改进教育评价;加强对民办教育的引导。     

学者观点：“撤点并校”的是与非

20世纪90年代中后期开始,随着计划生育政策的落实,农村学龄人口不断减少和城镇化水平不断提高,我国农村地区,特别是中西部农村地区不少中小学学生源不足,学校布局分散,规模小,质量低的矛盾日益突出。为了解决这一问题,我国农村地区,特别是中西部农村地区开始了新一轮中小学布局的大调整。那么,这一次农村中小学布局调整的原因是什么？调整的动力何在？取得了那些成效？华中师范大学《中西部地区农村中小学合理布局结构研究》课题组,受教育部财务司的委托,在英国政府双边赠款“西部地区基础教育”项目的资助下,     

滇西贫边少地区数学课程改革现状研究

我国基础教育课程改革启动已经多年,贫边少地区的数学课程改革进程明显滞后,自然条件、经济条件、人文因素是改革滞后的客观原因,新课程贯彻力度不够、教师教育观念落后、教育投入不足、教师培训不到位严重影响数学课程改革的推进。明确新形势下课程改革的方向,大力推进新课程的贯彻落实,努力更新教师教育观念,适当增加教育投入,加强师资培训,结合本地具体情况研究教师、学生、教学、管理与课程之间的关系,坚持实事求是、迎难而上的原则,才能使贫边少地区的数学课程改革迈上一个新的台阶。