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洛克惩罚教育思想研究 总被引:1,自引:0,他引:1
任海宾 《河南师范大学学报(教育科学版)》2003,22(4):47-51
惩罚是一种古老的教育方式。教育家洛克对惩罚进行过精辟论述,其深邃的惩罚教育思想对我们当前的教育改革有启发和借鉴意义。作为一种古老教育方式的惩罚也是一种教育艺术,是一块宝藏,对其探究的深刻与否会直接关系到教育的效果和功能。积极的、充满爱的惩罚会产生奇妙的效果。形成优良的惩罚教育艺术是我们教育的应该追求,惩罚教育方式会在新时期焕发出崭新的异彩。 相似文献
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屈晓军 《徐特立研究(长沙师范专科学校学报)》2007,(1):13-16,45
徐特立是我国伟大的无产阶级革命家、教育家。他在我国理科教育刚刚起步之时,积极投身于数学等科目的教学工作之中,为我国的数学教育作出了较为突出的基础性的贡献。 相似文献
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李龙如 《徐特立研究(长沙师范专科学校学报)》2007,(1):9-12,20
徐特立重视家庭教育,注重家风家教,在与妻子和睦相处,关心教育儿子、儿媳、女儿以及孙女、外孙女等方面,为后人树立了光辉的榜样。 相似文献
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徐厚道 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(4):69-71
为了充分展示并拓宽徐特立教育思想的时空广延性,提升其价值,真正确立这位“孔子不足高,墨翟差可比”的大师为20世纪中国杰出教育家的崇高地位,必须努力开创研究徐特立、宣传徐特立的新局面。一是研究基点更新,由“立足中国”研究徐特立,改为“放眼世界”研究徐特立;二是研究内容更新,着重研究徐特立教育思想中的那些“放之四海而皆准”的内容;三是研究思路更新,按照其著作中的思想脉络,深入探讨其丰富教育思想的内在逻辑联系,从而建构具有独创性的徐特立教育思想的理论体系。 相似文献
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徐特立的创造教育思想源于他始终不懈地对真理的追求和大量的教育实践,以及他对马克思主义基本原理的自觉运用。本文探讨了这一思想的哲学根基,培养创造性的过程及实现创造教育的目的。这一教育遗产在当今尤显出它的可贵价值。 相似文献
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徐特立在早期的办学实践中鲜明地体现出教育办学与救国理想的结合、艰苦奋斗的办学精神与大公无私个人品格的结合、倡导教育平等思想与反对封建腐朽教育观念的结合,以及关爱学生与爱护教师的结合等教育伦理思想。发掘徐特立的早期教育伦理思想,对于市场经济条件下加强爱国主义教育,发扬艰苦朴素的作风以及提高师德修养,具有重要的借鉴意义。 相似文献
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纵现池田大作的童话创作可以发现:池田大作童话的儿童教育观以“尊重生命”为儿童教育的基点和目的。以“惩恶扬善”构成儿童教育的伦理规范。以“和谐”作为儿童教育的最高理想。以“平等”支撑整个儿童教育的价值取向。而池田大作童话儿童教育观的哲学根基则建立在丰厚的“人学”土壤之上。 相似文献
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徐厚道 《湖南第一师范学报》2009,9(6):1-5
“群众本位”教育观是徐特立创办新民主主义教育与社会主义教育的重要指导思想。其要点是:教育原本属于人民群众,教育是群众“自己的权利”,普及与平等是教育的题中应有之义,办教育的出发点与落脚点应该是为了群众;教育对象不只是学生,应该是所有人民群众,要根据社会条件,开辟多种途径,兴办各级、各类教育机构,满足群众的不同教育需求;要尽力扩充和合理配置教育资源,依靠群众办教育,使人民群众能够接受良好的教育,并使其中尽可能多的人接受高层次的教育,力求群众满意教育。“群众本位”教育观,对于解决教育中的许多现实问题,如坚持教育公益性质、促进义务教育均衡发展、实现“学有所教”等,都很有价值。 相似文献