青海省西宁市南川西路小学的"成语"校本课程

青海省西宁市南川西路小学有一门成语校本课程,成语填空、成语接龙、成语说话、成语写作、成语绘画、成语表演,充分展示了孩子们在语言学习方面的潜力,也显示出意蕴丰富、形式简短、节奏感强的祖国语言文化对孩子们鉴赏、审美能力培养方面的巨大影响。成语校本课程是一门集字、     

成语接龙

正以前教一年级,我让孩子们背诵过《弟子规》,背诵过《中华字经》……但总感觉"不太合适"。《弟子规》有嫌陈腐《中华字经》有嫌难记……这次教一年级,我要"创造"自己的东西,适合一年级孩子们背诵的东西。识字学词是一年级的教学重点之一。让一年级的孩子们背诵点东西,不妨是字词方面的。背诵什么,又通过什么方式,可以让孩子们既学习了字词又背诵得轻松愉快     

沙包游戏四则

击掌接包 爸爸、孩子相对站立,距离约3米,妈妈站在旁边当裁判。发令后,爸爸垂直向上抛出小沙包,要求孩子击掌数次后接住沙包。每击掌一次计一分。轮换进行后,比一比,谁在规定的抛接次数内得分最高。     

为孩子打下坚实的语言基础--南川西路小学成语教学显特色

10月15日下午，西宁市南川西路小学举行校本课程展示活动。秋雨绵绵，微风中带着阵阵寒意。但是，记者一走进学校，却被一种浓烈的学习气氛所感染。孩子们在成语填空、成语接龙、成语说话、成语写作、成语绘画、成语表演等方面的精彩表现，充分展示了孩子们在语言学习方面的潜力，也显示出意蕴丰富、形式简短、节奏感强的祖语言文化对孩子们鉴赏、审美能力培养方面的巨大影响。     

背诵,怎么评价才有效

正背诵,是语文学习的一个重要方法。一些语文教师往往喜欢让学生进行大量的背诵,如课文语段背诵、成语背诵、课内外古诗词背诵等,甚至让学生背诵文章段意、中心思想等,背诵的内容可谓五花八门。学生成为了背诵的机器,背得头昏眼花,叫苦不迭。教师评价背诵的方式更是单一而陈旧,无非就是抽查学生整体背诵、全文默写等老方法。其实,背诵的评价要有效,必须要以提升学生语言文字的学习     

三线并行读写同步

一"三线并行"抓背诵 第一线是经典背诵.从<弟子规><三字经>到<千字文>,接下来是<论语><孟子>等.一年时间,我和孩子们背完了<弟子规><三字经>,背了一部分<千字文>. 第二线是古诗词背诵.我收集了一些朗朗上口的经典诗词,每周介绍6首让孩子们背诵.一年时间,孩子们背会了150余首.     

“成语故事诵读”工程的做法与思考

“成语故事诵读”工程是学生课外阅读和背诵古诗文的重要内容和途径。指导学生阅读成语故事的原文(古文),欣赏古诗文,在此基础上引导学生背诵一些自己喜欢的成语故事。古诗文诵读工程分为五个阶段:欣赏成语,激发学生探究学习成语的兴趣;搜集积累,整理分类;朗读背诵,理解意义;创设平台,引导运用;机制保障,形成校本课程。     

如何表达：中美孩子有差别

从孩子俩上学以后,我才真正见识到美国孩子的表达能力之强。每次去接贝贝时,我都会陪她在教室里多待一会儿,帮助她尽快熟悉环境,那些小朋友们也都会跑过来,跟我谈贝贝在学校的情况,要求和我“High Five”（庆祝成功的击掌）,或是请求我陪他们玩。孩子们大多3岁左右,有的更小一些,语言表达都不太清楚,     

小贴士赚取大语文

一、成语接龙——累积小贴士 每周一安排一个成语，让学生每天接出一个或两个，写在其后，将成语接成长龙。如此反复，学生就将自己记忆词库里的成语有序地拉了出来。[第一段]     

思维导图辅助生成式背诵的方法与例析

"要表达"(思想)和"能表达"(语篇)之间存在一个表达差。作为EFL(English as a Fore ign Lan-guage)学习手段的背诵实质上是要缩小并消除学习者的表达差,从而实现语言输入与输出的动态平衡。背诵中进行的复述不是机械式的复制,而是生成式的语言输出。生成式背诵记忆的重点不是原语篇本身,而是其作者将思想表达成语篇的过程,思维导图是进行生成式背诵的有效工具。在思维导图辅助的生成式背诵中,学习者通过生成语篇与原语篇的对照进行反省式学习。     

数字与成语

如今,丰富孩子的语言积累已成为广大语文教师的共识,成语积累自然是必不可少。我在要求孩子们灵活掌握教材各个练习中成语的同时,又布置孩子们课外再去分类积累一些成语。开始时孩子们兴致勃勃,但一段时间下来,不少孩子热情逐渐消退。怎么办呢？     

"成语故事诵读"工程的做法与思考

"成语故事诵读"工程是学生课外阅读和背诵古诗文的重要内容和途径.指导学生阅读成语故事的原文(古文),欣赏古诗文,在此基础上引导学生背诵一些自己喜欢的成语故事.古诗文诵读工程分为五个阶段欣赏成语,激发学生探究学习成语的兴趣;搜集积累,整理分类;朗读背诵,理解意义;创设平台,引导运用;机制保障,形成校本课程.     

浅谈小学低年级课外阅读指导

吕叔湘先生说过:"学习的成果百分之七十得益于课外阅读。"新课标在阅读目标中十分强调语言的积累,明确要求低段学生积累自己喜欢的成语和格言警句,每学年背诵优秀诗文30篇以上,课外阅读总量不少于5万字。如何引导他们完成这个阅读目标,培养阅读兴趣和习惯,单靠教师的力量是无法完成的。只有家校合作,才能为孩子们架起一座通往书海的阅读之桥。     

成语教学——一个亟待开发和建构的领域

<正>一、成语教学的现状和不足1.语文教学的盲点——长期以来,教师对成语不可谓不重视,但基本都是基于成语是个必考的知识点而已,从高一开始就要求学生掌握所接触的,有甚者还要求学生每天摘抄或背诵一定量的成语,但这种做法只能称作积累,而非教学。只记不教,只记不学,因而成为了语文学习中的一个盲点。2.知识呈现零散无序——语文教材成语知识零散无     

基于成语兴趣积累视角的小学生语文素养积淀

作为中国传统文化的古诗词、成语的背诵积累训练工程,是积淀小学生语文素养,提升听、说、读、写综合能力的基础。因此,基于成语兴趣积累的视角,加强小学生成语兴趣积累有意识的科学训练,对提高小学生阅读与写作能力,具有深远的意义。教学中可以有意识地采取多种形式,引导小学生对成语的学习兴趣,进行成语的积累,有效开展教学活动,加大小学生对成语的掌握数量,以提高阅读与写作的水平,打好小学生语文素养的底子。     

转身发现“又一村”

又学完了一个单元。这组课文连续有三篇都要求背诵。学生好不容易背过了《北大荒的秋天》和《西湖》这两课,今天又把《拉萨的天空》一课学完了,我说：“这一课课后习题也要求背诵。”孩子们一听立刻像被霜打了似的无精打采地念叨着：“啊,还——背？”我只好又苦口婆心地从背诵的意义方面对其教育一番。孩子们也只好很无奈地背了起来。     

背诵原本如此自由

正上小学时特别怕背诵课文,因为老师规定每课必背,背不出要打手心;到初中,遇到了一位特别的语文老师,在一次"课文速记"比赛中居然进了前五名,原来对背诵畏之如虎的我,破天荒地喜欢上了背诵。如今做了老师,深知孩子们心中的"小烦恼",当然要给他们"松绑",不能让他们再吃这样的苦。在我的安排下,孩子们很快就发现,背诵原本如此自由——     

转身发现“又一村”

又学完了一个单元。这组课文连续有三篇都要求背诵,学生好不容易背过了《北大荒的秋天》和《西湖》这两课,今天又把《拉萨的天空》一课学完了,我说:"这一课课后习题也要求背诵。"孩子们一听立刻像被霜打了似的无精打采地念叨着:"啊,还——背?"我只好又苦口婆心地从背诵的意义方面对其教育一番。孩子们也只好很无奈地背     

语文教材中成语遴选的对策

<正>1.静态呈现与动态呈现配合使用。成语以静态、集中的方式出现,如果出现顺序、数量、难度控制得好的话,可以方便学生背诵记忆,从而增加其成语储备量,为将来学生运用成语提供更多的选择,同时有利于扩展学生的知识面。但集中出现的成语独立于课文之外,缺乏语境提示,不易于学生理解和学习。动态呈现给学生提供了一定的语境,便于学生模仿和学习,但这种呈现方式也有一些弊端,首先成语出现的语境在设计上有一定的难度,     

背诵——学好英语的一把金钥匙

从古到今，背诵一直被我们中国人视为学习的良方。但有些同学一听说要背书就脑袋发胀，有时直读得口干舌燥才勉强背下来，可到课堂上或考试等关键时刻就会忘得一干二净。英语是一门语言学科，比起理科更需要背诵与记忆。对英语初学来说，有了背诵的习惯，就有了开口的基础，也可以自然地学会单词、句型或成语的实际运用。