学前教育专业师范生教学实践能力考核标准研究——基于学前教育专业教育技能赛事的经验与思考

师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节,师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学(含幼儿园)的需要。~(注1)各类学前专业技能赛事的举办助推高职高专院校对幼儿教师教学实践能力考核标准的研究与思考。以《幼儿园教师专业标准》为导向、以适岗能力为基础的赛事项目设置和评判标准,体现职业教育的"五对接",检验学生的教学实践能力。基于《教师教育课程标准》的要求和赛事经验,分析学前师范生教学实践能力考核标准的内涵与特点,从考核内容的全面化、标准的精细化方面构建学前师范生教学实践能力考核标准体系,切实保障学前师范生教学实践能力的提升。     

师范生教学基本功培养模式探索——以苏州大学为例

师范生教学基本功培养是提高师范生培养质量的重要环节,论文通过分析目前高校师范生教学基本功培养模式现状,结合苏州大学师范生教学基本功培养的主要举措,提出加强师范生教学基本功培养的几点建议。     

基于教学设计能力评价指标体系的师范生教学设计能力培养

教学设计能力作为师范生教学技能素养的核心组成部分,是评价师范生培养质量的重要参考依据。师范生教学设计能力评价指标体系构建应以系统理论为指导、以发挥教学工具性为手段、以培养师范生高阶思维能力为目标。通过实验证明,教学设计能力评价指标体系在教学和评价中的应用能切实提高师范生教学设计能力。     

学前师范生教学技能培养存在的问题及策略探究

当前,地方师范院校学前师范生教学技能存在的主要问题是:教学设计的思路不清晰、缺乏导入环节,导入效果不佳、教学语言成人化,不符合幼儿认知特点和规律、板书不够规范,书写不注重细节、忽略课堂情境的调控、缺乏主动进行教学反思的意识。为此,高校要办好教学技能大赛,做好“以赛促学、以赛促训,以赛强教”;搭建师范生教学技能训练的资源平台;大力构建“实践+监督+考核”于一体的教学技能培养完整体系;秉持共建共享、合作共赢的理念,建设高质量的校外实践基地;遴选校外优秀导师,建立高素质的双师型教师队伍;学前师范生要增强自我发展意识,主动提升教学技能。     

学前专业美术实践技能的培养和训练方法

我国高校对于学前专业师范生的美术教育持积极肯定态度。然而对于学前教育师范生的美术培养往往与普通师范生的培养方式类似,多共性少个性,重理论轻实践,忽略了学前专业学生具体教学实践技能培养。进一步研究和探讨学前专业美术实践技能的培养和训练方法,力求为培养出符合社会和时代需求的学前专业人才,成为当务之急。     

乡村师范生基本功训练与考核

师范生的基本功包括一般基本功和专业基本功,乡村师范生的基本功训练既要制定长远的计划,也要开辟多种渠道。基本功的考核可以分为自我考核和校外考核两种形式。     

师范生教学技能考核实践探索

为了加强综合性大学的"师范性",提高师范生的教学技能水平,一些综合性大学进行了一些探索和改革——尝试建立了由一般技能、学科特色技能和综合技能构成的师范生教学技能结构体系,研制出了中学、小学和学前各类师范生的教学技能考核标准,并建立了规范化的教学技能考核制度。通过研究证明,教学技能考核已初步显示出良好的效果,具有一定的实践价值和推广意义。     

论专业化视野下准幼师基本功训练的实效性

教师专业化是教师教育教学改革和职业素质的必然要求,培养专业化的师资是教育教学的质量保证。基于"师范性和专业性"的融合,提出培养高质量的学前师资从基本功训练入手,既要保证师范生"三笔一话"的传统,还要体现幼儿教师的专业技能,提高准幼师就业竞争力和适应专业化发展的要求。     

教师教育中教学技能训练模式的探索

教学技能是教师教育中师范生必须掌握的基本功,本文尝试探讨构建微格教学中运用合作学习的实践培养模式.促进高师学生教学技能的强化和提高.     

高校化学专业师范生课堂教学能力综合测评标准研究与实践

师范生的课堂教学能力水平的高低是衡量我国师范教育质量优劣的重要标准.提升师范生课堂教学能力的关键是完善师范生课堂教学能力的考核评价机制.采用文献研究法,对高校师范生课堂教学能力培养现状、培养方式及评价现状进行分析,同时分析梳理高校师范生课堂教学能力的内涵及其构成.以建构主义理论、发展评价理论作为理论基础,遵循科学性、可操作性、发展性、全面性等原则,以教学设计及教案撰写能力、教育技术应用能力、说课能力、教学实施能力、教学反思能力这五个维度作为一级指标,以教案结构、教学目标、教学内容等二十四个维度作为二级指标,构建出高校师范生综合测评标准,用以提升高校师范生课堂教学能力.     

基于TQM视角的师范生实践教学评价指标体系构建探析

目前,师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节,亟待需要通过构建师范生实践教学评价标准体系,为提升师范生实践教学质量提供支持。以TQM(全面质量管理)的系统管理思想为指导,从教学单位、实习单位、校内外指导教师、学生四个方面分析师范生实践教学存在的问题,阐述师范生实践教学评价指标体系的构建原则与评价方法,提出师范生实践教学评价体系的构成与内涵。     

师范生计算机辅助教学能力评价体系研究

文章在分析计算机辅助教学的现状和评价误区的基础上,构建了师范生计算机辅助教学能力评价体系。该体系包括6个一级指标,14个二级指标,64个三级指标。设计指标体系的目的是全面考察师范生计算机辅助教学能力,注重对学生的实际动手能力的考察,有利于师范生正确认识其计算机辅助教学能力。     

浅谈师范生职业技能训练和“双证”制

师范院校是培养教师的摇篮，师范生必须掌握作为教师所应具备的基本技能。这是师范生区别于其它专业学生的一个重要特征。克拉玛依师范在培养九四、九五届四年制师范生过程中，为了适应新时期小学教育事业的需要，为培养21世纪跨世纪新型师资人才的要求，在培养目标上采取了“按需施教，学用结合，重在实效”的教学原则。注重师范生的五项基本技能的训练。在措施上采取师范生毕业“双证”制。一是毕业证，二是“教师基本功达标考核’哈格证。通过对师范生五项基本职业技能的训练和考核，达到了培养ZI世纪竞争时代的“应用型”、“技能型”…     

试论高校师范生职业技能培养

高校师范生应具备多种职业技能,包括教学技能、班主任工作技能、语言文字和计算机技能。但是,师范生在对自己定位的问题上存在着模糊的意识,对于基本功的训练不够重视。因此,必须加强高校师范生职业技能培养和训练,要让学生树立信心,把握好定位,加强基本功与实践环节的训练,加强师范生综合素质培养,加强技能培养师资队伍的建设。     

谈"说课"能力培养

"说课"是一种教师相互交流教学技艺、学校领导考核教师、用人单位招聘人才的教研形式.在师范教学过程中,开展"说课"活动,可以培养学生用教学大纲驾驭教材的能力,形成其良好的教学习惯,从而提高师范生的教学基本功和各种素质能力.     

我国西部学前师范生协同培养质量与路径分析

协同培养质量因子是衡量校企协同质量高低的有效指标。通过对我国西部地区473名高校学前师范生协同培养情况的调查、探索和验证,得到协同培养质量五因子:学生的企业实践情况、高校的学前专业准备、企业的协同实践行为、学生的高校学习储备、高校的学前协同环境支持。经协同培养质量因子三阶段水平分析发现,"企业的协同实践行为"是影响整体"学前师范生协同培养质量"的关键原因。对此,进行路径分析和验证,最终提出创设"高校的学前协同环境支持"平台、牢固"高校的学前专业准备"基础,促进学生实践和企业协同;以及重视"学生的企业实践情况"指导,提升协同培养质量的建议。     

高职学前师范生专业认同感影响因素研究

高职学前师范生专业认同感是影响学前教育专业人才培养质量,乃至幼教师资队伍质量的重要因素。学前专业的社会认可度与学校的专业培养条件,以及学生自身的专业归属感、学业投入度和学业自我效能感等直接影响高职学前师范生的专业认同感。因此,在学前师范专业人才培养过程中,应通过全面提高专业地位、优化专业培养条件、培养学生专业归属感、完善人才培养模式等多种途径来提升高职学前师范生的专业认同感。     

谈“说课”能力培养

“说课”是一种教师相互交流教学技艺、学校领导考核教师、用人单位招聘人才的教研形式，在师范教学过程中，开展“说课”活动，可以培养学生用教学大纲驾驭教材的能力，形式其良好的教学习惯，从而提高师范生的教学基本功和各种素质能力。     

新时代师范生教学技能竞赛长效机制的构建与实践——以江苏省师范生教学基本功大赛为例

师范生是“明日之师”,其核心素养关乎中国教育发展。经过十年来的磨炼打造,江苏省师范生教学基本功大赛逐渐发展成为一项品牌赛事,但也存在片面重视比赛获奖、比赛结果运用不够充分、与“互联网+”新技术结合不够紧密等问题。全面总结大赛经验得失,从教育主管部门、行业、高校、教师、学生等利益关联主体出发,从参赛动力、竞赛运行、赛教协同、考核评价等维度入手,聚焦提升大赛内涵品质,系统构建大赛推进的长效机制,推动形成新时代师范生培养的“江苏模式”。     

教师资格认定考试改革背景下师范生专业技能培养研究

中小学教师资格认定考试改革后师范生专业技能考核的要求进一步提高,如何加强师范生专业技能训练以适应考试改革的要求是师范生及师范生培养院校必须直面的首要问题。针对师范生培养中实践教学比重偏低、专业技能培养系统性欠缺等突出问题,要求各培养院校严格依据统一的教师资格认定标准,从人才培养方案优化、专业技能培养体系构建等多方面入手,多措并举,建立起以专业技能培养为核心的系统性师范生人才培养模式,切实保障师范生专业技能培养得以落实。