一堂以学定教的课堂实践

教师应围绕学生课前预习的情况组织课堂教学,有针对性地、分层次地设计课堂练习和作业,最终科学地进行评价,使教师"教"与学生"学"融为一体,从而达到有效教学的目的。本文记录了作者上的一节以学定教的公开课。     

阳光下的字

正上午第二节课是语文课,我很想来测试一下上节课学生的学习效果,同时也来验证一下作业多与作业少哪个更有效。"请同学们准备好,我们来听写一下昨天的生词。"我抬头看看,一张张灿烂的小脸上写满了自信。看来小家伙们已经胸有成竹,他们在期待着。这也正是我所期待的。"海岛、灿烂……"我不紧不慢地读着。当然,我是打乱了课本中的次序,给同学们听写的。一边听写着,我一边时不时地抬头看看下面的     

一节意料之外的作文课

【案例】翻阅《小学语文教师》时,意外地看到一份有关姓名的活动课案例,很是有趣,于是就收集起来。放学后我给学生布置了作业:回家问问爸爸妈妈,你的名字里包含了哪些意思?学生问我作业的目的,我故作神秘,留了个悬念。第二天下午是两节作文课,出于对这份案例的喜爱,我也格外期盼这节活动课的来临。铃声一响,我笑容满面地走进了教室。"今天这节课,我们一起来‘畅想名字’!"学生们     

孩子你教会了我一种管理艺术

那天上午第四节是自习课,班主任要开紧急会议,让副班主任进班看班.我赶紧向一年级(7)班跑去.走进教室,我看到班里的小干部文迪已经坐在讲桌前写着作业,还不时抬头向同学们"威严"地扫视--他在维持纪律.同学们都在安静地写着作业.我马上表扬同学们纪律好.     

制图作业的优化选择

为何要优选制图作业 制图课是一门实践性很强的技术基础课,教学大纲中规定制图这门学科总学时为214节,其中讲课只有83节,而习题课为131节。也就是说每上完一节新课必须有1.5节习题课时间进行练习。所以学生只有通过完成一定的作业才能把制图的内容学到手。制图教师也普遍认为要学好制图必须以完成好作业为主。(当然,学生听好课、掌握教师讲课内容是学好制图课的重要前提和必要条件。)所以为了提高教学质量,我们必须优选制图作业,(?)学生在有限的学时内能高质量地完成作业。     

小学英语课外作业的布置

课外作业是学生独立地运用知识的初步实践,是检验学习效果的一种重要手段。为此,我们必须思考给小学英语课外作业调调味。一、结合教学,设计"衔接性"作业由于小学英语课每周只有三、四节,学生接触英语的时间少,而小学生又特别容易遗忘所学的知识。因此     

小学数学作业的有效设计与评价

一、数学作业有效设计的策略 (一)作业设计注重基础性 作业设计的基础性即作业设计必须紧紧围绕本节课的三维目标设计不同内容、不同水平、不同形式的作业题,为实现教学目标服务.然而长期以来,教师往往把作业的功能定位于"知识的巩固"、"技能技巧的强化"、"检测知识的掌握情况"上,导致作业陷入了题型呆板、形式机械单调、内容封闭的误区,严重制约了学生学习的积极性、自主性和创造性,不利于学生的发展.     

“双减“背景下高效数学作业的设计策略探究

<正>本文从提高目标针对性、注意作业的层次性、实现作业的多样性等角度思考设计,使高效的作业成为减轻学生课业负担的重要落脚点.一、抑制"题海战术",设计典型性作业作业设计案例1 苏科版《数学》八年级上册第6章第2节中"一次函数"这节课的知识技能目标,是会利用待定系数法确定一次函数解析式,可设计如下课后练习:(1)如图1,直线l是一次函数的图象,求这个函数的解析式.     

课堂“万象”——评比课观摩日记

正镜头一:第一节课的下课铃响了,此时窗外的秋阳正明媚,操场上三五成群的学生迅即跑动起来了,教室里的同学们可是躁动不安了,部分同学的屁股早已从板凳上挪起来,就等老师那一声"下课"。只见老师不紧不慢地继续着最后一个环节的教学内容,课堂全面总结,作业布置"一、二、三"。而     

设置冲突 完善认知

如何更有效地进行高三数学复习是个令人关注的问题,有人提出高三学生学习自觉多了,作业可少批甚至不批。而笔者认为无论哪个年级,数学作业不仅要批而且要认真地批,从中我们可以找到调整课堂教学的依据,可以找到让学生的"认知误区"转化为"最近发展区"的实施办法。现从下面一则案例来说明该观点。1 示范解法布置作业笔者在高三的一节数列复习课上给出了例题"已     

当理想遭遇现实

上午第二节课后,办公室的同事陈老师气冲冲地走进来：实在没办法了,明天不收作业了,发一次作业得半节课。     

区校联动提高小学作业效能的实践探索

一、开展小学作业效能研究的背景与意义受"应试"教育的长期影响,不少教师在作业设计与布置的过程中"只见知识不见人",大量死记硬背、单调封闭、程式化的作业霸占了学生的课外时间。同时,由于缺乏作业的相关研究,作业设计的针对性、科学性差强人意,作业布置的随意性普遍存在。针对作业环节中长期而广泛存在的问题,我区的观点是:作为教学五环节中必不可少的一环,作业联系着教师的教和学生的学,它不单单是学生个人的事     

基于生物学学科核心素养的作业设计——以“物质跨膜运输的实例”一节为例

作业是课堂教学的重要组成部分,教师在作业设计时要注重对学生核心素养的培养。以"物质跨膜运输方式"一节为例,通过分层设计、拓展探究和创设情境等方式在作业中融入生物学学科核心素养,让学生在完成作业的同时逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。     

批评也得“小题大做”

正情境一这是一节自习课,学生们都在座位上专心地阅读、写字,王老师站在讲桌前批改他们的作业。当改到海明的作业时,王老师不禁皱起了眉头:字又宽又大,格子填得满满的。于是,王老师打趣道:"海明啊,你的字该减肥了。"改到江涛的作业时,看到他的作业本被涂改得乱七八糟,难看极了。于是,王老师又随口说道:"江涛,给你的作业本美美容吧!"课后,几个调皮的学生把王老师围住了,"王老师,你说话真好玩,如果你总能这样批评就好了"。     

美术“作业超市”之我见

<正>在新课程改革的大潮中,我校独辟溪径,开展了"作业超市"的教学教研活动,取得了较好的效果,获得省级专家、学者的好评。以此为契机,我对美术"作业超市"也进行了实践。一、美术作业的多样性在过去的美术课中作业就只是单一的种类,如这节课的作业是简笔画,下一节课的作业是剪贴画等。而到了现在已有了很大的改变。同是一节美术课,作业可以是绘画,可以是泥塑,也可以是剪贴,还可以选择单色的或多色的,让学生选择自己较强或较喜欢的一种美术创作形式来表达自己的情感意愿。学生有了充分的自主权,他们就像来到了超市,可以选择自己喜爱的商品。这样,学生对美术学习有了自信心,从而也能感受到美术创作成功带来的喜悦之情。这也是学生逐渐喜欢上美术课的重要原因之一。     

对高中数学作业的粗浅探索

数学作业是学习中"习"的部分,是教学中的重要部分,它同时是学生学习效果的一种检测.布置作业这一环节,虽然放在课堂教学的最后,但作业的质量和数量直接影响学生的学习兴趣、习惯和能力的培养.那么,高中数学作业设计与布置的策略是什么呢?笔者对此在实践的基础上进行探索.     

英语复习课:静思活教方有效

曾听过一节英语复习课.大概环节是:"复习单词--复习短语词组--重点句型--语法讲解--课后补充作业."整堂课就是教师在滔滔不绝地讲,学生安安静静地听,偶尔教师提问几个学生,整堂课的气氛较为沉闷.     

孩子们的自由时间有多少?

<正>下午作业整理课30分钟时间,由于我习惯上好数学课就布置作业,且内容比较简单,大部分学生便早早完成了作业,于是就有孩子问我这节课做什么?我想了想,说道:"今天的学习任务完成了,大家就自主安排吧。""自己安排?"孩子们有些喜出望外,他们习惯了被安排,如此一来,反倒是有点不适应,个个用怀疑的眼神看着我。"是的,自己安排。"我坚定地回答。"那么可以去图书馆吗?"一个孩子小心翼翼地问道。这学期学校的图书馆可漂亮了,是学生最喜欢去的地方之一。     

单元作业设计研究与实践

近年来,随着上海二期课改的不断推进,作业作为教学五环节之一,不仅受到业内人士的关注,更逐渐成为社会关注的热点,"让作业适应每个学生的发展"已成为我们广大教师共同追求的教育梦。近年来,我校对"单元作业设计"有了一些思考,并作了初步尝试。一、作业设计的前期研究分析作为我校2007年立项的市级规划课题"阳光校园’的实践探索——寄宿制小学校园生活质量的改进研究"的内容之一,我们围绕着"为学生的学而设     

提高小学品德前置性作业有效性的研究

正随着当前教学改革的推行,"先学后教"这一理念已经深入人心。在当前品德教学中,越来越多的教师已将前置性作业引入到品德课堂中,然而,我们发现前置性作业这一环节现状令人担忧,存在内容令人望而生畏、形式乏味单调、学习方式陈旧三大问题。为了改变这一现象,笔者曾努力探寻策略:一、精心设计内容前置性作业的布置应是下一个课时内容的导航针。这类作业是为新课作预备、作铺垫、作指引的。在设计作业