例谈幼儿园园本教研活动方式

正幼儿教师的专业化成长不可能完全依赖教育专家的帮助和指导,幼儿教师外出学习培训获取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此,幼儿园应当立足本园实际,开展形式多样的教研活动,建立问题本位、教师本位的多元化教研模式,从而提高教师的教育教学能力,促进教师的专业化发展。开展教研活动的方式有很多,如即时教研、专题教研等。笔者所在的幼儿园将教研活动常态化,建立了教研奖励机制,主要开展了问题式教研、听评课式教研、主题式教研、集体备课式教研、专题式教研等教研活动。     

参与式园本教研活动三步曲

前段时间,我园参与了江汉大学实验师范学院夏宇虹老师主持的中国学前教育研究会立项课题《武汉市幼儿教师培训与管理的研究》。在参与课题的研究中,我们不断思考探索提高教师素质的方法与途径,努力建立以园为本、自上而下的教研工作模式,借助教研与科研来提高教师教育素质,推动教育改革。面对教师们在实践中遇到各种各样的问题与困惑的现实,我园尝试了“参与式园本教研活动”这一园本培训的模式,改变过去教师“耳朵听,本子记”的落后单一的教研方式,将教研活动的主体由园长转向教师,立足本园的教育现实,给每位教师提供交流的平台,促使其合作…     

立足本园实际 开展园本教研——我园“园本教研”点滴经验谈

幼儿园开展园本教研要取得实效,必须立足园本实际,构建园本教研管理体系,形成园本教研机制,开展多种形式的园本教研活动。     

幼儿园园本教研活动组织形式初探

园本教研是指以幼儿园发展过程中遇到的实际问题为研究对象。幼儿园一线教师为研究主体,运用一定的研究方法旨在促进幼儿园良性发展的研究活动。它强调以园为本开展教学研究,研究的针对性、目的性很强,尤其对于本园教师专业持续发展、能力不断提升具有重要的促进作用。园本教研也成为了提高教师专业发展的有效途径。     

全区园本教研评估活动感悟

自2007年,全区幼儿园开展以园为本教研制度建设工作至今。在这四年的探索与实践中。各核心园和试点园取得了哪些成绩,还需要做哪些改进呢甲为此,根据《自治区教育厅关于印发〈全区幼儿园以园为本教研制度建设工作方案〉的通知》和《自治区教研室2011年学前教育教研工作安排》的精神,     

一次大班教师园本教研活动纪实

幼儿园在开展园本教研的过程中遇到了不少的困惑；为什么要进行园本教研？它的目的、意义、作用是石么？开展园本教研的途径和方法有哪些？为此，我们进行了一系列园本教研的案例研究。文章在实践和研究的基础上，提出了开展园本教研的一系列做法，意在抛砖引玉。     

园本教研活动的策略与思考

园本教研是指幼儿园从发展的实际需要出发,以本园教育教学存在的实际问题为主体,通过一定的教研程序,取得研究成果,并直接用于本园教育教学,解决问题从而提高幼儿园保教质量以及教师专业化水平的教研活动。由此可见。     

创新园本教研活动方式强化园本教研角色功能

园本教研是促进教师专业成长与发展的有效途径,它以其针对性强、切合本园实际而深受广大教师的欢迎。园本教研要创新课例研究、专题研究、课题研究、案例研究等多种方式,调动教师群体研究的积极性;要充分发挥行政领导、教研组长、教师群体或教研人员等不同角色的价值功能,推动园本教研的有效开展。     

农村幼儿园园本教研活动开展研究

幼儿园教研是及时发现问题,促进教学常规发展的重要活动。新课程改革不断推进,对幼儿园的教研提出了更高的要求,尤其是对农村幼儿园的园本教研活动提出了更大的挑战。农村幼儿园如何创造条件,开展园本教研活动,开拓园本教研思路是值得每一位教师深入思考的问题。为此,文章从园本教研的概念入手,对农村幼儿园园本教研活动的开展策略进行探讨。     

以班级为基点的园本教研实践探索

在幼儿园教育教学改革进一步深化的今天,为了更好地贯彻幼儿园课程标准和《幼儿园教育指导纲要》,创立与教改相适应的幼儿园园本教研机制是十分重要的。就开展园本教研的困惑和问题进行了思考,提出以班级为基点的园本教研模式,认为幼儿一日生活的多样性、全程性为园本教研提供了丰富的资源和广阔的探索空间,要建立以班级为基点的园本教研支持体系,推动班级园本教研不断深入,并对以班级为基点的园本教研的作用和存在的向题进行了阐述。     

幼儿园实现园本教研的方式与途径

教育发展,教师为本;幼儿发展,教师为本;幼儿园发展,教师为本。教师是幼儿园的生力军。但在社会快速发展的今天,教师职业倦怠现象越来越普遍地存在着,教师不仅要承担琐碎、繁重的日常带班、教学工作,而且要参加幼儿园的教育研究活动。因此,如果幼儿园的教研活动既呆板、枯燥又缺乏实效性,就会直接影响教师参与教研活动的积极性,从而使教研活动流于形式,这也是管理者亟待解决的问题。     

园本专题教研活动现状分析

园本教研为幼儿园教师转变教育观念、把握角色定位提供了一个将理论转化为实践的互动平台,成为促进幼儿教师专业化成长的主要方式。而园本专题教研活动作为园本教研大背景之下源于教师需求、有着鲜明主题、针对性极强的教研方式,赋予了园本教研新的内涵,不仅能够促使教师敏锐的发现问题,带着问题进行实践研究,体验参与研究的成就感,同时也极大的激发了教师开展教研活动积极性、主动性,为幼儿教师的专业化成长提供有力的支撑。     

谈幼儿园如何开展园本教研活动

《幼儿园教育指导纲要(试行)》就幼儿教师学习、工作以及研究方式提出了明确的变革要求,指出教师在教育教学活动中,需要以教研活动为载体,实现教、学、研的一体化,积极构建基于行动的园本教研模式。在此要求的指导下,各幼儿园尽心积极探索,在实践中总结了经验。本文中,笔者将对这些经验进行详细阐述。     

打造活力“园本”教研

幼儿园园本教研是“在本园中,基于本园,为了本园”的教育教学研究活动。它担负着解决本园实际问题,促进教师专业成长,提高教学成效的重任。江苏省常州市勤业新村幼儿园让教研为教师的发展助跑,通过张扬个性、团队凝聚、网络拓展,推行“打动教师心灵、引发思维共鸣、追求真实有效”的“活力”教研,取得了可喜的效果。     

以课题研究为主线的园本教研模式研究

以课题研究为主线的园本教研模式是一种科学高效的教研模式。本文从研究课题选择策略、教研活动组织形式、教研活动材料收集与整理、此教研模式主要特点及存在问题等方面对该模式进行详细分析。     

浅谈参与式园本教研

苏霍林姆斯基说：“教育科学,只有当它去研究和解释那些最细微、最复杂的教育现象的相互依赖、相互制约关系的时候,才会成为精确的科学、真正的科学.”参与式园本教研就是立足幼儿园教育的需求和实际,由全体教职员工参与的,解决在教育中遇到的问题、困惑的研讨活动.本文结合幼儿园的实际研讨活动,从“课程审议”、“一课多研”、“分层参与”、“专题研讨”、“随机参与”等五方面浅谈了参与式园本教研的具体做法,真正使每一位幼儿教师都参与园本教研,使每一位教师都有自己的问题,都有自己的话要说,都有自己的事要做,都有自己的体验可交流.     

园本教研与“活教育”理论

本文指出应在教育家陈鹤琴老先生的“活教育”理论指引下，让园本教研“活”起来，从而有效促进园本教研模式的形成。     

我园的民主开放式园本教研

幼儿园的教研活动如果呆板、枯燥而又缺乏实效性,就会直接影响教师参与教研活动的积极性,致使教研活动流于形式。为此,我园近年来尝试了以下几种易于为教师接受的、能够调动教师参与教研活动积极主动性的园本教研方式与途径。     

“园本教研”促幼儿教师成长

<正>"园本教研"的本质是以园为本,揭示幼儿园教育教学规律,提高教育教学质量。它是教师提高自身业务能力,实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径,"园本教研"是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。"园本教研"促进了教师团结互助、以老带新、共同提高。幼儿园老师都能任劳任怨,对待幼儿园布置的任务都能不折不扣地完成,认真地做好日常教学工作和教研工作,有较强的集体荣誉感、责任心和工作热情。表现在,