2021年高考英语阅读理解试题命题质量研究 ——以4套高考英语试卷为分析对象

基于Bachman和Palmer提出的测试任务特征理论,结合课程标准和高考评价体系的命题要求,选用新高考Ⅰ卷、全卷甲卷、全国乙卷及天津卷(3月春季第一次高考)共16篇语篇的65道阅读理解题为对象进行命题质量分析.结果显示,4套高考英语试卷阅读理解试题命题质量良好,其在语篇类型、题材、核心价值、文章难度、关键能力、思维品质的考查上均基本符合课程标准和高考评价体系的要求,但在单卷上仍存在一些差异.为了优化高考英语阅读理解试题的质量,命题人员应进一步丰富语篇类型和题材,注重五育并举;适度调配语篇难度,确保结构稳定;全面考查核心价值和关键能力,突显思维品质的培养.     

2004年高考语文全国卷Ⅰ现代文阅读试题评析

（一）文学作品阅读 总体而言，2004年全国高考语文试题难度偏低，但就文学作品阅读一题来说，却有一定的难度。     

高考英语阅读试题命题探究——以2010年福建卷为例

本文以2010年福建英语高考阅读试题为分析对象,梳理六种题型的命题特点。一、事实细节理解题文章要表达的观点依靠大量的事实细节来支撑,识别理解事实细节是高考英语阅读考查的重要方面,命题时一般将原文信息进行错乱排列,造成信息错位来设置干扰项,要求考生在解题时能识别文章中分散的信息。例如第56小题：     

2004年福建省高考散文阅读试题分析

福建省语文科今年首次自主命题，第Ⅱ卷现代文阅读延续往年全国高考卷的思路，仍然选择散文作为测试的文本。     

高考文言试题分析与命题展望

2007年的高考已尘埃落定,纵观2007年高考18套试卷（其中陕西卷和全国卷Ⅰ相同,宁夏卷和海南卷相同）中的文言文阅读,重点考查了对文言文文段的理解、分析综合能力,较之2006年高考,既有平稳的继承,又有一定的创新,集中体现了以下几个方面的特色：     

高考文言文阅读命题特点与趋向分析——以2005年文言文阅读试题为例

一、测试材料选文范围拓宽，体裁和题材更加丰富多彩 文言文阅读一直选用人物传记类散文作为测试材料，从1994年到2003年，高考全国卷文言文阅读测试材料一直是人物传记，相对而言比较稳定。随着自主命题试卷的增加，2005年有了较大的突破。16套试卷一共选用了19篇（段）文言文作为测试材料，9套试卷依旧选用人物传记类作品作为测试材料，另外的7套则取材于非史传类著作，包括先秦诸子散文和所史散文、唐代散文、明代散文、清代小说等，     

高考“分省自主命题”之利弊分析

随着教育事业的改革与发展,扩大高校和地方办学自主权已成为大势所趋。高考分省自主命题,作为扩大自主权的一种积极尝试,已经从理论探讨和试点之期,发展到大规模展开的实质性实施之际。立足于目前高考分省自主命题的利弊初步分析的基础上,就未来高考改革提出若干建议。     

把握脉搏，扎实备战——以2009年高考全国卷文言文阅读试题为例

一年一度的高考结束了,翻看今年的全国卷语文试题,感觉文言文阅读试题的命制是非常稳定的。通过对今年试题的深入剖析,我们不难对高考命题的基本思路有一个清楚的了解。基于其上,才是对高三文言文备考的切实勾画。     

2006年高考理综卷生物学试题分析与教学策略

2006年高考理科综合能力测试卷（简称理综卷）共有两套全国卷，其中卷一供新疆维吾尔自治区、甘肃省等使用，卷二供山东、河南等省使用。现对这两套试卷综合分析如下：     

谈高考试题中的人物传记阅读

从近三年辽宁高考实际情况看,大部分学生把实用类文本阅读作为选考题答题的首选。因此引导学生正确阅读理解传记,成为高考文本阅读训练的重点。     

2011年高考文言文阅读试题评析

2011年高考语文试题中,文言文阅读在要求考生能读懂浅易文言文的基础上,命题相对保持平稳,设题难易适中,落实基础,注重测试识记、理解、分析综合和鉴赏评价等多种能力。对全国高考17套试题的文言文阅读命题进行研究和评析,有利于帮助教师和学生总结规律,探析其命题规律和发展趋势,有效促进新一届高三文言文阅读复习备考指导的有效性。     

PISA阅读概念与能力等级划分对我国普通高考阅读命题的启发

PISA考试与我国普通高等院校招生考试虽然在性质上具有明显区别,在对象上也不尽相同,但由于两类考试都以检测学生＂是否具有持续终身的学习能力＂为基本追求,相关性非常明显。PISA考试在阅读能力检测方面,对阅读素养界定、阅读能力等级划分等都对建构符合中小学素质教育要求的我国普通高考语文阅读能力检测的理论与实践具有重要的借鉴意义。     

高考英语阅读理解测试之不足及其改进策略

高考英语阅读试题历经改革仍存在不足,主要表现在：测试方式单一导致效度不足;取材长短均匀,部分试题难度不当导致区分度较低。适当引入其他题型,力求测试方式多元化并保证主观题比例和严格依据《新课程标准》的要求。根据项目考点,选择不同篇幅、不同难度的文章,做到长短结合、难易适度是高考阅读命题改革的重中之重。     

2011-2013年高考文言文阅读试题分析

文言文阅读是高考语文试题中的一个重要板块。对高考文言文阅读试题进行剖析,有助于总结命题规律,探寻复习对策。三年来,这一板块的命题,选材呈现多元化,设题整体保持平稳,主观题测试比重加大,特色新题颇具启示性,答题强调得分“点”和语境意识。有了这样的解析,在复习策略上就可以有的放矢,成竹在胸。     

雅思阅读对大学英语阅读教学的启示

通过分析雅思阅读测试的覆盖内容和题型,探讨阅读理解的认知过程,提出尝试将大学英语阅读教学与学生专业学习相结合,鼓励学生深入阅读原版专业文献;同时,改革英语阅读测试题型,减少客观题,增加主观题,发挥阅读测试对教学和语言学习的正面反拨作用。     

大学英语阅读与语篇分析能力

语篇分析(discourse analysis)是指对比句子更长,以交际为目的的语言片段所作的语言及交际功能的分析,它包括微观分析与宏观分析。语篇分析是大学英语阅读教学中不可缺少的方法和手段。在阅读教学中辨别篇章组织模式、识别衔接手段、了解文中修辞手法、找段落主题句等是建构学生语篇分析能力的有效途径。     

大学英语阅读与语篇分析能力

语篇分析（discourse analysis）是指对比句子更长,以交际为目的的语言片段所作的语言及交际功能的分析,它包括微观分析与宏观分析。语篇分析是大学英语阅读教学中不可缺少的方法和手段。在阅读教学中辨别篇章组织模式、识别衔接手段、了解文中修辞手法、找段落主题句等是建构学生语篇分析能力的有效途径。     

在大学英语阅读教学中建构学生的语篇分析能力

语篇分析是大学英语阅读教学中不可缺少的方法和手段。在阅读教学中重视文章的体裁、辨别篇章组织模式、识别衔接手段、了解文中修辞手法、找段落主题句、得出结论与推断出隐含意义等是建构学生语篇分析能力的有效途径。     

大学英语教学中的朗读实验报告

通过事先向学生分布朗读的要求和测试方法的实施方法，对我校大学一年二期的8位非英语专业英语习得者进行了测试。经过三个学期的实践，通过问卷调查和访谈，证明了朗读对学生学习英语，提高学生的英语学习兴趣，起到了积极有益的作用，具有非常重要的意义。