任职教育与教员角色转换

针对任职教育对教员提出的新要求和当前教员素质与任职教育要求的主要差距,文章提出教员应完成从知识传播者向能力开发者、从学习管理者向学习指导者、从为人师表者向价值导向者和从知识复制者向研究者等角色的转换。     

情感教学模式下高职英语教师角色的转换

文章以情感与学习的关系为理论依据,对以情感教学模式下高职英语教师的角色转换及其对课堂教学的积极影响进行了阐释,以期对改进英语课堂教学效果提供一些建议。     

试论专业教员能力素质的角色需要及角色形成

专业教员的角色是教学的基础。专业教员应当扮演什么样的角色,这些"角色"如何生成是提升教员教学水平的基础,也是进一步改进教学管理,提高教学质量的根本需要。     

英语教学中的情感因素与教师情感角色培养

传统的英语课堂往往采取以教师为中心的＂填鸭式＂教学。教师一般强调人脑的理性和认知功能,重视学习中认知因素而忽视了情感因素在英语学习中的重要作用。本文着重讨论英语教学中的情感因素并探讨新环境下英语教师的角色定位所能得到的一些启示。     

高职英语教师的角色反思及重构

本文以建构主义理论为基础,分析高职英语教师自身素质与所期待的角色之间的差距,提出重构高职英语教师角色,即高职英语教学的研究者、职业英语建构者、自主学习的引导者、学习策略的培育者和思维能力的开发者。     

学校情感教育中教师的角色探究

情感教育是学校教育的重要组成部分,旨在促进学生情感情绪健康发展。教师是学校情感教育的实施者,要做好学生情感发展的导向工作,在明确教育对象、教学情境的基础上对自身情感、行为等作出调整,扮演“知心人、关怀者、侦查员”等具有不同情感特点的角色。情感不仅是学校教育的重要内容和目标,也是教师专业发展、教师专业地位提升的重要抓手。探究教师在情感教育中的角色类型,是将关注学生情感发展与促进教师情感育人专业化进行有效结合,在教育实践中实现学生与教师的情感共赢。     

论教师角色转换与情感转换

传统的教师角色定位目前受到两个方面的冲击:一方面是素质教育对传统教学模式和教师角色定位,构成很大冲击;另一方面人事制度改革、教师岗位评聘制度改革也改变了传统的教师角色定位,影响到教师的情感态度。教师要适应角色定位的转换,必须进行情感态度的转换。     

浅谈开放教育中组教员工作的角色转换

开放教育的性质决定了组教员己不是传统意义上的班主任,其工作具有多重性。做一名合格的开放教育组教员,要具备较强的多媒体计算机操作能力,能合理组织学生学习小组活动,对学员的形成性考核进行督促、检查和监控与评价,全方位地为学员做好学习支持服务工作。     

转换教员角色 健全培训体制

本文围绕转型期军校教学改革对教员提出的客观要求,结合教员培训的历史和现状,提出了健全教员培训体制的设想,具有一定的现实意义和参考作用。     

教师角色转变中的反思

在新的课程实施中,教师的角色由单纯的＂知识的传递者＂转变为学生学习的＂引导者、组织者、支持者＂。教师角色的转变是以其在教学中的角色行为和角色观念来体现的。反思是教师成功转变角色的前提条件。教师既要对角色行为进行反思,更要对制约行为的角色观念进行反思,同时还要对角色转变本身进行反思。     

基于实证研究的高职英语教师角色反思与重构

随着高职教育由外延扩张转向内涵提升,高职英语教师在人才培养中所发挥的作用越来越重要。本文通过实证研究,对高职英语教师的角色进行了反思,从而提出高职英语教师的角色:高职英语教学的研究者、职业英语建构者、学生自主学习的引导者、学生学习策略的培育者和学生思维能力的开发者。     

教育转型与教员角色定位

本文为适应高科技迅猛发展与院校教育转型的新形势 ,进一步提高我军事院校教学质量 ,从学员的角度探讨未来教员的角色定位。分别从教导做人、辅导学业、指导生涯、引导创新四方面阐述了学员心目中的未来教员形象。     

从英语合作学习案例反思教师角色

本文从英语合作学习案例出发,分析了教学实施过程中教师扮演的不同角色及对学生学习方式和学习效果的影响,对比传统教学中的教师角色,反思了新时期英语教师角色转换的意义。     

中高职衔接视角下的英语教师角色反思

随着职业教育的不断发展,英语教师在人才培养中所发挥的作用越来越重要。本文从目前中高职英语教师角色现状分析入手,通过对中高职衔接中教师角色的研究和反思,提出理想的角色构想,以期促进英语教学。     

学高人之师 身正人之范——师范院校教师的角色反思与重建

目前师范院校的毕业生不能适应基础教育改革的需要，突现了传统师范教育的缺陷。对目前师范院校教师的角色进行反思，提出适应新形势的师范院校教师的角色重建策略。     

英语课外活动中教师的角色

社会生活的信息化和经济的全球化,使英语这一世界语言的重要性日益突出。因此,英语教师面临着更大的挑战。英语教师如果     

社会转型期高校教师情感角色重构

我国正在从计划经济向市场经济、从传统社会向现代社会、从封闭社会向信息社会、从工业社会向知识社会转型,对高校教师的情感角色提出了挑战。从科学理性、政治理性、道德理性和经济理性反思中国高等教育,高校教师应扮演人文的、民主的、引导性的情感角色。高校教师情感角色的转型,理当由知识传递者转向智慧启迪者、由专制独裁者转向指导帮助者、由被动执行者转向主动研究者、由专门学问者转向心灵引渡者、由先知先觉者转向共同促进者。     

教师情感对学生情感和英语习得效果影响的调查与启示

人本主义心理学和二语习得的有关理论都认为教师的情感对学生具有强烈的感染作用,而学生的情感状态则直接影响英语学习效果。本次开放式问卷调查结果说明了教师课堂上的态度、性格表现、思想状态以及知识水平的不同展现方式对于学生的兴趣、态度、动机和课堂表现的具体影响。教师在传授语言知识的同时应该不断反思,培养和提高自己的情感能力,学会艺术纠错,维护学生自尊,使学生在轻松愉快的心理氛围里习得英语。     

教师角色的选择与反思

将教师比喻为灵魂工程师,在理论上,它盲目夸大了教师在教育和教学过程中的作用．把影响和造就个人成长的因素完全归结于教师,而将社会实践置于其外;实际上,它是“满堂灌”教学方式的理论基础,是以教师为中心的传统教学模式的发动机。     

大学英语教师的新角色

随着科学与教育的发展，大学教师也需要改变他们在教学中的传统角色，以满足学生的不同需求。