激发情趣,使学生乐于写作

作文教学要与学生的实际相联系,将学生的情绪作为写作教学的重点来抓,这是因为情绪是写作中的一项重要因素。因此,教师要充分考虑学生的心理需求与兴趣爱好,结合学生的具体能力来实施写作教学,让学生充分体会到写作的乐趣所在,促进学生写作能力逐步提高。     

激励性评价使学生乐于习作

不少学生对习作是＂谈作色变＂。如何让学生在＂苦中作乐＂呢？我曾有幸教过小学一至六年级,觉得针对不同学段学生的学龄特点给予学生一些激励性的评价,对激发学生的写作兴趣很有帮助。这里,我就结合自己的教学经历,并借鉴同行们提供的一些经验,作一些罗列。一、＂星星点灯＂使低段学生说话、写话乐在其中《语文课程标准》对第一学段的写话要求是：＂对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。     

激发学生乐于习作的方法

要帮助学生找到写作的源泉,感受习作的乐趣,我认为教师若用以下几种方法进行习作引导,相信学生一定会在习作中体会到“乐”,并且会“乐”于动笔。一、记录有趣的游戏游戏是孩子们最正当的行为,让游戏渗透到作文训练中,玩中学写,写中再玩,学生有话可写,有情可抒,有感可发,和作文一起分享游戏的快乐,再也不会感到作文是一件痛苦的事。比如组织学生分组游戏,教师对每组游戏都宣布好游戏规则和程序要求,并要他们记住他们各自的表现和当时的心理。教师因势利导,让学生记下游戏的全过程,甚至想法体会,在作文中谈谈自己发现的诀窍,只要写得完整、有…     

激发兴趣,让学生乐于习作

兴趣是最好的老师,在习作教学中同样如此。教师要善于引导学生学会观察,养成良好的观察习惯,做生活的有心人。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。1⁴年级从写话、习作入手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。     

激发兴趣 乐于习作

在语文教学领域里,作文教学可以说是令语文老师们最头痛的一大难题,很多学生也把写作文当作一种任务,一种压力,没有把它当作一种乐趣,因此学生都惧怕作文。这到底为什么呢?经过多次调查、询问,我以为是因为绝大多数语文教师没有引导学生认识到习作是向人倾诉、与人交流的重要形式,而是单纯地把其看做是语文能力的一种测试,老师拼命地要求学生在习作技巧上下工夫,无休止     

唤醒动机激发兴趣让学生乐于习作

一、"目标性"与唤醒言语表现动机 教学三年级上册第二单元《写一个你熟悉的人》,这是在学习了三篇写人课文的基础上进行的习作训练,此时学生已从课文中学习了写人的基本方法——通过人物的言行举止来反映人物的特点.但理论还不能联系实际,他们不能灵活地学以致用,需要教师引导如何观察人物的动作和语言描写.上课伊始,在引导学生确定好人物特点,选好事例后,为激起学生的观察兴趣,教师通过亲自置换角色让学生进行直观观察.     

激发写作乐趣,使学生乐于写作

作文是个人知识储存、思想情感、智能和语言的综合作用和表现,是衡量学生语文水平的重要尺度。写作需要学生具备较强的文字运用能力,是全面提高学生素质能力的重要方面。所以作文教学在语文教学中占有极其重要的地位,老师们应当十分重视。但很多学生对作文都很＂过敏＂,害怕写作文,有的见到作文就头疼,有的提笔就抓耳挠腮,笔杆似有千斤重,绞尽脑汁才写出干巴巴的一篇文章来敷衍了事,用学生的话来说就是＂无话可说,无话可写＂。这正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作乐趣,使学生乐于写作、善于作文呢？我认为要做好以下几点。     

让学生乐于习作

正作文教学难,首先难在学生没有原始的、基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣。习作离不了观察,观察最直接的就是看和听。而多看多听就会积累素材,教师应引导学生在循序渐进的观察中提高写作能力和阅读水平。学会观察,也会提高学生对文字的感受能力,观察更要明确看到什么,听明白了什么,把自己听明白的写出来才是目的。自己写的得心应手,欣赏能力和鉴别水平也会提高。所以,多看多听不仅是提高学生写作水平的有效方法,更是提升学生综合素质的不     

激发学生英语学习兴趣,使学生乐于学习英语

兴趣是影响英语学习的一个重要因素。本文通过对兴趣的认识,提出有效激发和巩固学生兴趣的方法,从而提高学生学习的积极性和主动性,提高教学效率。     

激发学生乐于思考

人们把数学比作思维的“体操”。要使学生学会思考,首先得激发他们乐于思考,培养乐于思考的心理品质。 一、用新异点激发乐思 教育心理学有个最基本的原理,就是新异刺激最容易激起学习者(尤其是儿童)的兴奋,乐于思     

如何使学生乐于接受批评

作为教师,对学生的缺点错误进行批评是经常的事。但当众不留情面的数落,或不厌其烦苦口婆心的劝说,往往收效甚微。尤其是粗暴的训斥,还可能导     

怎样使学生乐于写作

小学生大多数一捉到作文就头疼,写一篇作文要憋上半天才能完成,写作的兴趣更无从谈起。我们老师也经常叹息现在的学生写出来的作文干巴巴的,没有灵气,是为了完成任务硬“挤”出来的,并不是为了表达和交流的需要从心里自然“流”出来的。那么怎样才能激活学生的思维,让学生乐于写作呢？下面谈几点自己的体会。     

怎样使学生乐于写作

时下，不少学生的作文空洞无物，套话连篇。只要一提到写作文，学生就唉声叹气，感到无事可写，无话可说。要改变这一现状，教师必须改变作文教学观念，更新教法，为学生创设良好的写作情境，使学生有感而发，有话可说。一、创设情境，唤起灵感学生生活单调、社会阅历较浅，是他们感到无事可写、无话可说的一个重要原因。教师若能创设情境，让学生产生与之相关的情感体验，就能使他们充满信心地投入到写作中去。如可让学生听二胡独奏曲《二泉映月》、听独唱歌曲《长大后我就成了你》，对于唤起学生的情思和想像，往往具有语言难以企及的效果…     

怎样使学生乐于作文

要学生乐于作文,学生的认识是前提,写作兴趣是动力,教师的激励是催化剂,只有这样他们才能保持积极向上的情感,在进步中感到乐趣,唤起写作欲望,只要他们想写、乐些、主动的写,何愁写不好作文呢?     

怎样使学生乐于接受批评

批评是对学生错误思想和不良行为的否定评价,是思想品德教育的必要手段。现在的孩子都是家长的掌上明珠心头肉,一个个在蜜罐里泡大,他们已经习惯了被宠爱。因而,在他们犯错时,如何批评他们似乎显得非常困难:说重了,怕伤他们自尊心,使师生关系紧张;说轻了,怕他们不疼不痒,无动于衷。怎样才能让学生乐于接受批评呢?下面是我的几点做法。一、委婉地批评。针对学生所犯的错误,采取委婉的方式,含蓄而不尖锐,寓道理于轻松、风趣、幽默的启发式谈话中,会比严厉斥责收到更好的效果。如:每天上午第二节课后,学生都不愿下去做操,甚至有位同学怎么也请…     

如何使学生乐于接受批评

当教师的,在教学教程中或多或少都会用到批评这一教育手段,以期待犯错误的学生能够改正错误,更快地进步。但并非所有的批评教育都能达到好的效果,有时,还会适得其反。所以当教师的应注意批评的艺术,科学运用批评这一教育手段。     

怎样使学生乐于作文

要让学生写好作文,首先要唤起学生的写作欲望,让他们不怕作文,然后再培养他们的写作兴趣,让他们乐于作文,这样他们才能写好作文。一、树立"作文不难"的意识帮助学生走出"作文难"的认识误区,树立"作文不难"的全新意识,是写好作文的前提。在习作训练中我们可以告诉学生:作文其实与说话是一回事,只不过一个是用嘴,一个用笔罢了。在日常生活中我们感到说话难了?有谁愁张口说话了?没有!可为什么要你把自己想说的话写     

引导学生乐于习作的策略

习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。因此 ,从学生主体角度分析习作过程 ,激发生活回忆是基础 ,产生丰富情感是保证 ,构思有序表达是关键 ,形成文字是结果。当前 ,应确立学生的人本地位 ,密切联系学生生活 ,重视情感的动力作用。激趣———乐于习作的前提。 其一 ,以身示范。在习作指导前 ,根据题目 ,根据自身的童年生活经历 ,教师写下水文。指导时 ,读给学生听 ,给予学生一种新鲜感 ,从而唤起他们对类似生活的回忆 ,激发他们交流的欲望。其二 ,巧设情境。爱听、爱玩、爱看、爱游戏是儿童的天性。创设情境 ,通过欣赏画面、小…     

联系生活 使学生乐于作文

语文课程标准指出:写作教学应贴近学生实际,要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,让学生易于动笔,乐于表达。