聋儿语训工作中存在的问题及对策

聋儿语言训练,就是对二至七岁的聋儿进行听觉、发音、言语等的训练,从小培养聋儿聆听的良好习惯,提高他们的口语交流及表达能力。目前,我校已开设聋儿语言训练班,收训聋儿十二人,七人在训两年时间。笔者就我校聋儿语训的情况、效果以及两年的语训实践,谈谈语训工作中存在的几个问题。     

聋儿语言训练教学点滴

正聋儿语言训练是充分利用聋儿的残余听力通过各种声音刺激和反复的听说训练,强化记忆逐步培养聋儿的语音听觉,建立或重建他们的第二信号系统,形成和发展他们的有声语言及正常心理,提高他们的语言表达能力和交往能力。从而使他们回归社会,进入普通小学或幼儿园接受"一体化"教育。本人从事聋儿语训的教学多年,经过不断摸索创新,在教学中我认为应该从以下几方面来做。     

低幼听障儿童语言训练内容的设计

正在低幼听障儿童语训中,只有孩子能长久地对学习语言保持兴趣,才能学好说话。针对低幼听障孩子语言训练的内容,全国各地出版了形式多样的语训教材,但至今没有一套教材可以完全满足师生的需求,所以语训教师常常在参照不同版本的教材教学的同时,还要结合听障孩子的特点自行设计一些替换性、补充性的内容,要求补充内容与教材相辅相承,形成比较系统的适合本地听障孩子的语言训练内容体系。这些内容的制定当然不是随意的,而是要根据听障孩子的认知特点和环境地域不同遵循一定的原则,最终的目的是为了激发他们学习语言的兴趣,让听障孩子更有效地进行听力语言训练,尽早学会说话,回归主流社会。     

浅议聋生的语言能力发展

一、听觉训练，为耳聋学生学习语言创造条件我们语言训练班的学生在配戴助听器后，具有一定的听力，但我在语训时仍需要有意识的继续训练他们的听觉功能，增强听觉感受力，我对他们经常注意进行以下一些训练：     

聋儿语训教学中看图说话能力培养的规律性认识

看图说话是聋儿语训教学最基本的、使用最多的教学方法,也是聋儿在听力得到补偿后,学习语言、恢复语言接受能力和语言表达能力的最便捷、最有效的学习途径.     

在数学课堂中如何强化聋儿语言

正由于聋儿接触有声语言较为困难,为此,聋校设有专门的聋儿语训课对其进行康复训练。但仅靠几节语训课就能补偿聋儿语言,是不现实的,我们应从多方面对聋儿进行语言康复训练。笔者在多年数学教学活动中,认为数学课堂也能帮助聋儿进行语言康复训练。现和大家交流如下。一、运用师生对话,加强聋儿的口语交际训练培养和发展聋生的语言能力是聋校数学教学的任务之一。在数学课堂教学中,师生通过对话来进行沟通交流是交流     

听力障碍儿童语言康复训练的构建与实施

听力障碍儿童语言康复训练(以下简称"语训"),主要针对有一定残余听力的学前听力障碍儿童(程度≥70分贝的重度神经性耳聋),旨在通过语训,帮助听力障碍儿童学习语音,理解语词,培养语感及自主学习语言的意识,使其掌握一定的懂话、说话能力,达到能听会说、聋而不哑,为其今后的知识学习和社会性发展奠定基础。听力障碍儿童的语言康复训练有多种方式和途径。旨在探讨借助多媒体辅助教学形式来促进听力障碍儿童语言康复训练效果的优化,进而使听力障碍儿童的语言技能和心理素质都得以健康发展。     

听障儿童语言训练中的激趣策略探究

正做好听障儿童语言训练工作,必须要有兴趣的参与和支持,要有兴趣的推动和保证。兴趣不是天生的,听障儿童学习语言的兴趣的产生和发展需要环境的陶冶和多方面的培养。因此,语训教师要改变观念,开拓思路,在实践中探索,根据听障儿童的生理、心理特点,利用各种手段和方法,采取多种策略,激发听障儿童强烈的说话欲望,让他们在说话中得到满足和陶醉,进而重新认识自我,激发语训兴趣。     

浅谈如何引导学前聋儿家长参与对孩子的训练

多年的特殊教育实践告诉我们：对听障学生实施良好教育仅仅依靠学校的力量是不够的,必须依靠社会尤其是家庭力量的配合;特别是在开展学前聋儿语训时,能否取得家长的配合,几乎是语训能否获得成功的关键。虽然国内聋儿康复语训工作已开展多年,也取得了不少成绩,但针对家校互动合作的研究相对来说却少了些,尤其是在引导家长参与聋儿语言训练方面,研究成果微乎其微。笔者通过开展＂学前听障儿童语言训练个案研究＂发现,学前聋儿家长的作用不容忽视。     

谈对残疾儿童的保育与教育

我园语训班的聋儿,由于种种原因,听神经受到不同程度的破坏,听力损失多为90至100分贝(健全人一般为20至35分贝)。为了缩短他们与健全幼儿之间的距离,使他们回归社会主流。现谈谈我对他们进行保教的几点体会。 一、语言训练与日常活动相结合,促进幼儿良好生活行为习惯的养成。     

借助言语治疗仪,提高培智语文课堂语训效果

智障儿童由于自身感知觉迟钝,理解及抽象思维能力弱,加之缺乏生活经验等,往往存在语言发生晚、发展慢、表达不清等缺陷,课堂上常出现发音困难、词句零乱、语速慢、重复多等现象。这些智障儿童或许最终也没能记住几个字,做不了几道题,但作为教师,一定得千方百计地让他们学会说话,能表达自己的基本需求,这是他们生存所必需。因此,对语言发展迟缓的智障儿童进行有目的、有计划、有针对性的专业语训,是帮助他们康复的重     

让语言的积累与运用更有效

<正>《语文课程标准》明确指出:"语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。"     

浅谈如何培养聋生的朗读习惯

<正>朗读是一种出声的阅读方式,它是阅读的起点,是理解课文的重要手段,而朗读习惯的培养在聋校语文教学中又有着更特殊的意义和作用——它可以帮助聋生更深层次地理解课文,并从课文中体会语言文字所表达的意思,从而促进他们读写能力的提高。普通孩子他们可以通过听觉来控制和调节,而聋生除了极个别进行过听力语言训练外,绝大多数都是进入学校后才开始学习语言文字的,就是这样他们语训的时候都少之又少。因此要让他     

小学语文核心素养培养方法研究

语文课程应该培育学生热爱祖国语言,丰富语言 的积累’培养语感’发展思维,使他们具有适应实际需要的识字 能力、写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文课 程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成 良好的语文素养。     

听障幼儿言语沟通训练与矫治的实践探究

在听障幼儿听力语言康复训练教学中,如何利用助听器补偿对听障幼儿进行言语沟通训练和言语矫治训练,是语训康复教师摸索和探究语训方法和途径的重点,更是检验康复效果,决定听障幼儿能否回归社会主流的关键.     

提升培智学生语言交际能力的有效策略

正培智学生生活的最大障碍是语言交际。培智学生有智力缺陷,先天的语言系统很不完善,也不灵活,所以,交际就成为他们生活的第一大障碍,教师要在这个方面下苦功夫来培育。我们认为,爱心是提升培智学生语言交际能力的前提;循序渐进是提升培智学生语言交际能力的基本原则;说和做相结合是提升培智学生语言交际能力的有效方法。     

多元阅读儿童散文，涵养幼儿语言素养——以散文《秋天的雨》为例

<正>儿童散文作为儿童语言学习的资源，能促进幼儿思维能力的发展，增强幼儿对语言的敏感性，提高幼儿语言表达、运用的能力及艺术审美能力。幼儿园可用儿童散文在他们幼小的心灵里播撒美的种子，引导幼儿从小学会用眼去观察、用耳去倾听、用心去感受、用情去表达，激发他们热爱生活、热爱文学的情感，培育他们感知美、创造美的能力，使他们成为“向善、向真、向美”的灵动幼儿。     

基于语言建构与运用的高中语文文字教学策略探讨

高中语文核心素养,包括培育学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等四个方面的能力。其中,语言建构与运用又是其他三个方面核心素养的基础;而作为语文教学本体的文字教学质量如何,又会直接影响学生的语言建构与运用能力培育的实效;高中语文课程教学必须要在教学内容和教学方法等方面去强化和突出文字教学环节,以为学生的语言建构和运用能力养成打下基础。     

提高高功能自闭症儿童语言应用能力的个案研究

在对一例高功能自闭症儿童语言应用能力的训练进行个案分析的基础上,总结提高高功能自闭症语用能力的实践经验。结果表明,针对高功能自闭症儿童的语用特点,制定切实可行的语训计划,并辅之以多种适当的方法,对其进行早期干预,可以取得比较理想的效果。     

注重课堂语言实践 提高聋生语文能力

语言是人类交际的工具。聋生由于失聪导致了不同程度的语言缺陷,其主要的问题是：语言基础差。听力障碍儿童因为失聪,错过了语言学习的关键期;早期干预不好,又导致聋生学习语言的效率低下。尤其是基层聋教育工作者所面临的对象很多是从来没有经过学前语训的聋儿。