如何看待校园流行语

问题:在我们同学之间的谈吐中,会时时蹦出一些从影视或广告中搬来的话。像做作业做累了没兴趣再做下去的时候,我们就会套用电视剧《还珠格格》中小燕子的话“化力气为浆糊”来发泄无奈。这类“校园流行语”对我们学习语文有没有帮助?应该如何看待它? 解答:语文教学和其他学科一样,注重向学生传授间接经验,也就是教师带领学生学习已知真理,走认识上的捷径,所学的知识主要是间接经验,其理论根据是“认识捷径说”。过分注重传授间接经验,至少会造成三个方面的弊端:第一,影响认识能力的发展,使学习认识简单化;第二,影响学习动机,因为“间接经验”的学习不是自发产生,而是外在的,以社会的需求为依据提出的;第三,影响知识的理解深度。所以,完整的语文学习应该是间接经验和     

“认识捷径说”的局限性

“捷径说”认为教学是教师带领学生学习已知真理,走认识上的捷径——用少的时间获得多的认识成果。长期以来,人们习惯于将“认识捷径”奉为教学理论上的“公理”,习惯于在它的指导之下去思考和实践,很少尝试着进行逆向的思考,比如,“捷径”是否能够说明教学认识所包括的一切?学生在借助“捷径”获得了认识时间和效率上的优越之外,付出了什么样的代价?这些代价对于教学任务的完成是否无足轻重?我觉得“认识捷径”在教学中存在较     

直接经验和间接经验的交融——浅谈对政治课堂教学与社会生活结合模式的认识

新课程教学改革的一个重要策略就是促进学生学习过程中的直接经验和间接经验的交融。教学应该成为师生沟通间接经验（知识）和直接经验（体验）交融的中介过程，如果在教学过程中不能完成这种联结，就很难摆脱教学的低谷效应。学生学习间接经验是基于直接经验并为了直接经验，只有当学生学习间接经验的过程成为一个再创造和再发现的过程时，学生学到的间接经验才能转化为学生的直接经验，这时的间接经验才具有教育价值，才能成为人的发展资源。正确认识和处理间接经验和直接经验的关系．实际上包含了在教学活动中如何将“书本与生活”“理论与实践”等一对对矛盾统一起来的问题，而思想政治课课堂教学尤其要做到理论和实际的密切结合。     

指导学生把握"主线"之我见

初三《思想政治》课“前言”指出：生产力和生产关系的相互关系与作用，是贯穿于全书的一条“主线”。在学习过程中，“如果我们能够把握这条主线，就意味着抓住了全部课程的关键，掌握了全部内容的钥匙”。如何指导学生把握这条“主线”呢？一、涵义教学着眼于实现学生“识记”之目的生产力和生产关系的相互关系以及相互作用的内容，属于前人在长期的生产斗争、阶级斗争和科学研究中认识、概括出来的，对学生而言，属于“间接经验”。而学习“间接经验”，“必须通过一条由简单观念逐渐到复杂观念的道路”（斯宾塞语），“因为最复杂的感觉…     

教学过程中应遵循的几个基本规律

教学过程是多种因素交织在一起的极为错综复杂的过程，自始至终存在着各种矛盾的变化和发展。教师要科学认识、正确处理各种矛盾以及内在的本质联系和关系，这是优化教学过程的关键问题。其主要规律有：一、间接经验与直接经验相结合的规律毛泽东同志说，一个人的知识，不外是直接经验和间接经验两部分。间接经验和直接经验相结合是教学过程中学生认识由不知到知的一对基本矛盾。为什么呢？因为人们获得完全知识有间接和直接两条途径。对学生来说更是如此：一要通过学习书本知识获取间接知识；二要亲自参加实践获取直接知识。这二者是互相联…     

倡导个性化作文教学

《语文课程标准》指出“写自己想说的话”、“写出自己对于周围事物的认识和感想”，体现了学生习作的个性化。随着教学改革的进一步深入。我们越来越感受到培养一个个有着自己思想、自己意志、自己个性的学生是何其重要的一件事。而实践这一重任，从语文教学上来讲最好的捷径莫过于引导学生进行个性化作文。     

语文教学中引导学生自主学习的几点策略

在教学中我们经常说的一句话是“授之以鱼不如授之以渔”，那么怎样把“渔”授给学生呢？捷径只有一条——培养学生自主学习。那么，什么是自主学习呢？     

科学发挥教师在阅读能力训练中的主导作用

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是人们获取间接经验和知识的非常重要的学习活动。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我相信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”因此，在阅读教学中培养学生自觉吸收和运用语言的能力，养成其良好的阅读习惯，就成为阅读教学的首要目标。     

新课改中教师的忧患意识

忧患之一：现代教育思想产生了没有，是否打破了传统的以教师为中心的教学思想，树立“以学生发展为本”的观念。在教学过程中，教师做必要的宏观指导和为学生创造必要的条件，让学生自主完成学习的每个环节，是否打破了传统的教学仅仅是种认识活动的做法，树立认识与实践相结合的教学观念，把获取间接经验建立在获取直接经验的基础上并加以融合，为学生创造实践中学习的契机。是否打破了传统的教师讲、学生听的做法，树立学生自主探究的观念，指导学生集体研究性学习，围绕学生经验和社会实际开展教学活动。     

教师要教会学生思考

我们的教师应该明白，在教学中，教师是主导，在教师的指导下，学生便可较快地获得知识，或者说在教师的“解惑”下，学生学习便可获得捷径。但是，教师在明白主导作用的同时，更要明白“主导”绝不能变成“主宰”。“主导”反映教师在教学过程中思考了“怎样教”及“怎样学”的问题，或说“怎样教得好”、     

对语文综合实践活动的几点认识

小学语文综合实践活动课强调直接经验学习和间接经验学习相结合，体现了学生是语文学习和实践的主体。笔者结合语文实践课的教学谈几点认识。     

“说”的训练与思维品质的培养

数学教学是思维活动的教学,语言是思维活动的工具,在小学数学教学中,注重要求和训练学生“说”,以“说”促思,不仅利于学生对数学知识的深刻认识,训练掌握和灵活应用,同时利于培养学生良好的思维品质。 叙述观察认识与培养思维准确性 训练学生“说”,以“说”促思体现在学生最初感知数学知识的教学中,应要求和训练学生叙述清观察后的认识。     

中学生直接经验和间接经验的结合

众所周知,学生的个体认识主要有两种方式:一种是获取间接经验,即他人的认识成果,主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识,以及以各种现代技术形式表现的知识与信息,如磁带、录像带、电视和电影片等.这是间接认识的道路.另一种则是获取直接经验,即学生通过亲自活动、探索获得的经验,是直接认识的道路.我们的日常教学活动应该成为师生沟通间接经验与直接经验交融的重要环节,那么在教学过程中如何处理好直接经验和间接经验的关系呢?     

以说促思与良好思维品质的培养

数学教学是思维活动的教学,语言是进行思维活动的工具。在小学数学教学中,注重要求和训练学生“说”,实现以“说”促思,不仅利于学生对数学知识的深刻认识,熟练掌握和灵活应用,同时利于培养学生良好思维品质。叙述观察认识与培养思维准确性训练学生“说”,以“说”...     

浅谈作文教学中学生情感的培养积累与激发

时下，从教师到学生对写作的重要性皆有充分的认识，但学生怕写作、不爱写作的现象仍普遍存在，“为赋新词强说愁”者也不乏其人。究其原因，是大多数教师把写作教学的重心建立在作为客体文章写法的外式规律上，忽视了对写作起决定作用作为主体的学生内在情感的培养积累与激发。现代教学论认为：情感的培养是语文教学的重要任务，更是提高语文教学效率的主要手段。写作教学以培养、积累、激发学生的情感为突破口，辅以写作技巧的指导，实为大面积提高学生写作水平的终南捷径。如何培养、积累、激发学生的写作情感呢文章源于生活，因此，教师…     

小学语文朗读教学的指导方法

小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”那么对低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何进行读说训练呢？我在教学中进行了“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”的试验。收到一定效果，下面浅谈认识和做法。     

在教学层面深化素质教育必须澄清的几点认识

从教学层面深化素质教育的角度观之,学生素质发展的全面性、整体性寓于阶段性、局部性之中。促进学生素质发展的基本途径是学科教育。良好素质的培养离不开通过学习间接经验去形成积极体验,创新意识培养离不开间接经验的“土壤”,必须促进综合实践活动与学科课程学习的有机统一。     

对布鲁纳“发现教学法”的再认识

布鲁纳（J·S·Bruner，１９１５—一），美国教育心理学家，曾任哈佛大学教育心理学教授，是当代认知心理学派主要代表人物之一，注重研究学习心理学问题，其学习理论是以学生的知识学习为研究对象，布鲁纳的学习理论，又叫认知、发现说。布鲁纳倡导的“发现学习”也就是“探究性学习”，是指以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过“再发现”（因为学生所要学习的知识是前人已经总结出来的间接经验）进行学习的方法。用发现法进行的教学叫“发现教学”。以下将从实施要求、公认的优点以及被认为是缺点的表现三方面对…     

教学过程浅论

教学过程是人类认识过程的一种特殊形式。教学过程的本质表现在:它是一个有目的、有计划、有组织的认识过程;是一个以间接经验为主的认识过程。学生的认识活动是在教师的指导下进行的,而且教学过程具有教育性。     

培养学生解决问题能力探微

培养学生解决问题的能力,是现代化教学的重要标志之一,也是培养创造性人才不可缺少的手段.在实施素质教育的过程中,应重视培养学生解决问题的能力,以提高他们的科学素质.自然课传授的知识,多是间接经验,其教学主要是传授间接经验,辅之以各种生动的直接经验活动,在活动中培养学生解决问题的能力,达到不仅教学生“学会”,还要教他