循证教研：构建小学数学教材二次开发的区域新样式

<正>教师在使用教材时,由于个体对教材的理解、钻研程度和再创造能力的不同,学情的不同,以及受校本教研等方面的影响,常常使得课程目标与具体实施之间存在较大落差。基于此,笔者及团队构建循证教研样式,融合教学教研理念,创新科学循证路径,以研究为载体、以证据为支架、以差异为资源,通过对典型课例的卷入式研训、拓展学材的众筹式研发、     

创新校本教研模式 引领教师专业成长

教师自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个核心要素。网络环境下校本教研的模式构建以校本教研的三个核心要素为支架．利用远程学习环境的优势,构建新的校本教研模式,学校可以利用网络丰富的教育教学资源,打破时空限制,构建个体自主发展、群体共同发展、专家引领发展等模式,充分地进行网络交流和学习活动,为校本教研开辟新的舞台,促进自身专业更快发展。     

如何将教材自然单元转化成学习单元

<正>这里的“自然单元”指教材固有的单元结构及内容。“学习单元”指打破固有单元结构,按照一定的逻辑（如大概念、大主题、大情境、大任务等）,将固有单元内容依据设定的单元学习目标进行整合后形成的单元结构及内容。整合之后,教师根据目标创设情境、搭建支架,以任务驱动的方式开展学习活动,更有利于学生形成核心素养、发展学习能力。笔者以统编版语文四年级上册第三单元为例谈谈具体做法。     

基于学习任务群的支架系统建构——以四上第四单元为例

学习任务群视角下的学生自主学习,需要教师围绕单元语文要素,呼应所属学习任务群,明确单元核心目标,重构富有逻辑关联的学习内容支架,使得学有整体;设计激发潜能的任务支架,使得学有挑战;搭建连锁进阶的助学支架,助力学生经历整个单元的语言实践活动,使得学有增量,最终实现语文核心素养的提升。     

循证实践取向下课例教研的问题审思与发展样态

课例教研是我国校本教研的一种主要形式。采取循证实践取向对课例教研的审思如下：教师的消极与游离呼唤各教研主体的价值澄清,组织的随意和无序亟须教研回归初心与使命,形成问题探讨中“顶天立地”之态的关键在赋能教师。循证实践的基本理念既突出科学精神又强调以患者为中心和医学行善的人文逻辑,核心要义是基于“最佳证据”的有效干预可达成良好的实践成效。采取循证实践取向的课例教研有利于其突破现有瓶颈。循证实践取向下课例教研的发展样态：要素构成上采取“5A范式”且实际问题、解决方案、多元主体缺一不可,行动原则上寻证、用证与制证相结合,精神内核上秉持赋能教师的人文性与以学为本的教育性,价值指向为基于最佳证据的教育实践。     

立足统编版语文教材，构建“大单元”备课共同体

统编教材以学生素养为本,单元设计的结构形式倡导立足整体的“大单元教学”,新的教学形式为广大一线教师落实“全员教研能力建设工程”、打造教研备课共同体指明了新的方向：以单元目标做引领,树立备课全局观;以课时目标为抓手,精准备课分梯度;以课外资源来整合,补充备课促阅读。教师以此高效助学,促进学生语文知识体系的建立,提高语文核心素养。     

深度教研：单元视角下的比较研究

深度教研是深度学习得以发生的前提,以“单元视角下的比较研究”为支架,围绕特定学习主题,将课前、课中和课后作为时间线,从内容解读、学情分析、路径设计、课堂实施和评价反馈五个方面开展深度对比,使教师能够全面式、全员式、卷入式地进行教学研究。通过持续性的教研主题,研究从一节课到一类课的内容关联,实现从模糊区到学习区的思维进阶,从关键点到关联网的资源构建,以发挥教研活动的深度价值。     

大单元教学区域实施情况的问卷调查

通过问卷调查江阴市化学教师有关大单元教学的认识和实施情况,明确区域推进大单元教学的课堂实践的研究思路和方向;调查表明,区域内化学教师对大单元教学的认识情况良好,但运用频次较少,缺少对大单元教学系统的思考和实践;提出通过联合开展教研活动,以“问题”驱动教研、以“主题”开展教研、以“课例”落实教研,加强区域教研共同体建设,提高教师“素养为本”的教学能力,促进教师的专业成长。     

基于部落共同体的化学校本教育教学研究

以共同愿景、价值和情感为基础,以学习任务为核心,以师生的协同发展为导向构建了校本教研“部落共同体”。通过学科教研,突显学科育人价值;通过课题引领,实现教学研究一体化;通过教研模式转型,强化教师互动参与;通过大数据协同访谈,优化评价方案。实践表明基于“部落共同体”的校本教研活动充分发挥了教师的主导作用,提升了学生的学科核心素养,提高了学校的教育教学质量。     

构建市县高中化学联合教学教研团队的实践研究

<正>教学教研能力是学校和教师的立身之本,也是学校和教师实现持续性发展的推进器。要实现学校的良性发展,必须要崇尚教学、注重教育科研、提高学校的教学教研能力。高中化学是一门课堂教学与实验教学相结合的课程,本身就需要教师有较强的教学教研能力。加之高中化学新课程提出实施“以探究为核心的教学模式”的核心理念,更需要教师重视创设学习情境,重视实验教学及开展教研活动,设计组织学习活动,以指导支持学生学习。     

名师网上授课（教研）活动的组织与开展之我见

笔者和本市一些骨干教师组成的研究小组参与了福建省教育学院举办的、以推进我省普通高中高级职称教师继续教育为目的的“名师网上授课（教研）活动”并承担部分工作。根据工作安排,“网上授课（教研）活动”可采用多样化的形式：“可以是名师授课情景,可以是学科组教研集备活动,也可以是名师点评课堂教学、同课异构教学研讨、单元教学总结反思讲评、新单元备课安排交流以及集体评课议课等”。参与继续教育学习研修的教师则借助福建基础教育网络平台,通过观看在线视频的方式进行学习研修。     

智能教研循证助手的开发与应用

<正>随着教育数字化的发展,智能教研素养越来越成为幼儿园教师专业性水平的重要标尺。智能性、循证性、共享性的智能教研循证助手的开发,助力了幼儿园教师园本教研科学循证,提高了幼儿园教师教育教学实践改进的有效性。问题的提出教育数字化发展是新时代教育质量提升的有力推手。园本教研是教师发展的主阵地,也是保障教育质量的重要支撑。     

基于教师学习共同体的特殊教育学校校本教研优化策略

特殊教育学校校本教研存在教研活动指向偏差、教研活动方法欠缺、教师主动意识欠缺和教研活动保障不足的问题。基于教师学习共同体可采取的优化策略为：鼓励教师形成个人愿景,并讨论生成共同愿景和共同近景,以理清教研活动指向;开展团体学习,注重优化环节和创新形式,以丰富教研活动方法;提高教师教研意识和赋予教师教研权利,以实现责任共享,激发教师主体意识;完善内外部条件,以创设支持性环境,提高教研活动保障。     

开展支架式阅读 培养语文核心素养

在小学语文教学中,教师要组织学生开展支架式阅读,促使学生提升语文核心素养。教师可以根据学习中的具体问题设置图表支架、方法支架和情境支架展开教学;可以基于文本内容设置知识类支架、方法类支架和情感类支架;也可以根据环境条件设置物理环境支架、心理环境支架和时空环境支架。这些方法都能有效地促进支架式阅读的展开,促使学生提升阅读能力。     

基于任务群理念的单元统整式习作教学策略谈——以五年级下册第七单元习作“中国的世界文化遗产”的教学为例

语文新课标提出以学习任务群的形式呈现和组织语文课程内容。而统编语文教科书以人文主题和语文要素双线并进的方式组织单元，为学习任务群的教学提供了便利条件。在教学统编语文教科书五年级下册第七单元的习作“中国的世界文化遗产”时，教师要根据语文新课标提出的教学理念，从单元整体出发，展开习作任务群的教学。在课堂上，教师要以核心素养为靶向，确定习作任务群的层次结构；以真实的情境为抓手，确定学习任务群的主题；以活动为平台，筑牢学习任务群的支架；以评价为推手，提高学习任务群的教学实效。这样的习作教学，符合语文新课标理念，能有效提高学生的习作能力。     

团队协作推动园本教研的实践与思考

一、问题提出 以园为本的教研制度项目研究旨在建立幼儿教育工作和教研工作机制,促进教师自主学习和自主发展,促进幼儿园学习型组织的形成,最终达到实现教师专业持续发展和幼儿园教育质量持续提高的目的。理想的健全的园本教研制度的核心是“体现纲要精神的正确的教研方向;民主、平等的幼儿园文化;     

语文主题学习单元整合教学的策略探研

新课程改革持续深化背景下,基于系统理念下的语文主题学习单元整合教学模式正在激发教师加快转变教学理念,深化课堂教学改革,努力实现高效课堂。本文针对语文主题学习单元整合教学改革、研究和实践中的一些重点、难点和堵点问题,以教学全生命周期视角出发,从内涵定位、关键环节、核心任务等三个方面,多维度、多层面分析和阐述实证化的语文主题学习单元整合教学的策略,以推进该项教研成果转化,提升教学质量。     

借学习支架 助力小学语文大单元教学——以统编版小学语文六年级下册第五单元为例

大单元教学以培养学生核心素养为导向,以推进任务群实施为目的。较传统教学而言,大单元教学具有更加凸显的挑战性：学习材料或资源更多,学习难度更大,学习时空更长,对学生学习的内驱力、学习力也提出了更高的要求。落实小学语文大单元教学的实效性,需为学生提供适切的学习支架。从学习情境、学习任务、学习策略、学习评价四个角度设计学习支架,以助力小学语文大单元教学。     

以多元化手段 促进校本教研深入开展

“校本教研”以其对学校教师教育教学工作指导的直接性和有效性越来越受到学校的重视。我校在校本教研中以对教师教学的研究为核心,立足并充分利用本校特色、资源,采取多元方式,使校本教研与教师成长、教学实践和学校的实际相结合,充分发挥教师个体、教研组集体和专业人员的作用,让教师始终以研究者眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题,改进教学行为,向专家型教师迈进。一、以创建学习型团队为依托,在校本教研中为教师搭建学习的平台只有当教师的学习成为一种习惯,甚至成为一种文化时,教学研究才有可能成为一种自觉行为;同时…     

项目化学习视角下语文助学单设计的必要性、策略与价值

基于项目化学习的语文助学单设计必要性体现在：统编小学语文教科书“双线组元”编排方式的要求,传统助学单与统编小学语文教科书的脱节以及学生的学习需要。以与项目化学习匹配的情境化助学单、基于“大任务”的单元整体架构助学单、学生学习支架设计为例,阐述项目化学习视角下的语文助学单设计策略。项目化学习视角下的语文助学单设计价值体现在：通过单元语文要素的统整学习,促进学生核心素养的发展;提供学习支架,助力学生阅读能力与表达能力的提升;通过对助学单的持续探究,提升教师的科研素养。