学前教育评估人员专业素养指标体系的构建——基于德尔菲法的调查分析

明确学前教育评估人员专业素养是保障和提升学前教育评估人员专业水平、推动学前教育评估队伍专业化建设的起点。本研究采用三轮德尔菲法,建构了学前教育评估人员专业素养指标体系,具体包括评估理念与道德、评估知识与技术、组织与实施3个一级指标,评估理念、职业道德、评估知识、评估技术、组织协调和沟通交流6个二级指标和23个三级指标。该指标体系为遴选、培训、指导、考核学前教育评估人员提供了参考框架,并为学前教育评估人员的自我反思与专业提升提供了依据。     

经济发达地区中学生媒体素养水平评估与分析——以宁波市江东区为例

数字媒体和传统媒体的广泛使用给学校教育提出了巨大挑战,近年来,有关青少年媒体素养的培养问题呼声越来越高。因此需要评估国内经济发达地区中学生的媒体素养水平（技术、认知、道德层面）及个别因素对其的影响。评估研究工具采用意大利“中学生媒体素养水平评估”课题组制定的中学生即时数字能力评估问卷,研究目标人群是浙江省宁波市江东区的初三学生。研究发现：随机抽样的317名学生的媒体素养水平整体表现刚刚合格;学校因素对中学生媒体素养的三个层面均存在显著影响;年龄对中学生媒体素养的技术和认知层面有显著影响,但对其道德层面没有显著影响;家里有无计算机或有无网络链接对中学生媒体素养的三个层面都没有显著影响;平时使用计算机和网络的频度对中学生媒体素养的技术和道德层面没有显著影响,但对认知层面有显著影响。基于这些发现,研究者提出了一些建议。     

学习型评估理论与高校图书馆信息素养教育评估的概念框架

信息素养教育在高等教育中的地位日益提高,但我国对于信息素养教育评估的研究还相当薄弱．文章在学习型评估理论的基础上,构建了一个闭环的概念框架,为高校图书馆信息素养教育评估实现学习效果和教学技能双赢的目标提供参考     

美国中小学技术素养教育的研究概览

技术素养是中小学技术教育的核心目标,本文首先回顾美国中小学技术素养教育的发展背景,然后阐释其目标内容,介绍技术教育课程标准,最后探讨技术素养的评估,以期对我国中小学技术素养教育理论与实践研究提供启迪。     

准教师评估素养状况及其提升路径研究——基于S省三所高校教育专业硕士研究生的调研

对S省三所高校的420名准教师的评估素养进行调查,结果发现：准教师对评估的重要性认识与评估的实践性行为相对脱节;阅读教育评估类书籍背景显著影响准教师的评估素养;准教师评估知识掌握不全面,职前培养阶段缺乏评估素养类课程;教学实习与实践未做到全面覆盖,阻碍准教师评估理论到评估技能的转化。针对以上问题,建议深化准教师的评估素养研究,以专业研究成果,促进自主学习评估素养渠道多元化;准教师培养环节,开设专门、系统的评估素养类课程;拓宽实习渠道、增加准教师教学实习实践机会,提升评估技能;开展在职教师评估素养培训,形成评估素养养成的良性循环;增强跨角色的协同合作,形成准教师评估素养培育合力。     

TLA与NAEP技术素养评估的比较研究

技术在如今的社会越来越重要,具有技术素养可以让学生未来适应数字化时代的各种挑战,本文通过比较TLA与2014NAEP技术与工程素养评估框架,得到技术素养评估的有效途径,为我国中小学技术教育及评估提供建议。     

基于评估标准的素养导向课堂教学创新

评估标准,是对真实、复杂的学生学习进行评估的一种简便可行的工具,也是一种“以评促学”的“媒介”。教师依据课程目标和学业质量标准等开发与运用评估标准,有利于推动素养导向课堂教学创新,主要包括确立“素养本位的学习目标”、重构“素养立意的学习内容”、凸显“学为中心的学习过程”和建构“学习为本的评估生态”。就目标创新而言,可以基于评估标准将知识本位目标进阶为素养本位目标并将教学目标转化为学习目标。就内容创新而言,必须依据评估标准选择支持素养全面发展的内容并将其组织为结构化的学习单元。就实施创新而言,需要运用评估标准促进学生的自主监控、自主调节和自主反思。就评估创新而言,则要借助评估标准促成课堂教学评估从评估后置走向评估前置、从教师主导评估走向学生参与评估并从“教—学—评分离”走向“教—学—评一致”。     

PCAP阅读素养评估框架及启示

泛加拿大评估项目(PCAP)是全国性学业成就评价项目,是加拿大进行教育质量监测的重要手段,每三年对八年级学生进行一次评估。PCAP阅读素养评估框架涉及读者、文本、目的与语境四要素及理解文本、解释文本、对文本做出个人和批判性回应三种水平,并为阅读素养每一水平提供试题举例分析。研究发现,与《义务教育语文课程标准(2011版)》中的阅读素养评估相比,PCAP阅读素养评估框架中阅读概念界定清晰、阅读目的指向明确,凸显高阶思维能力、文本构建能力,且评价标准条分缕析易于操作。而我国《义务教育语文课程标准(2011版)》中的阅读概念仅仅从功能角度进行简单阐述,未体现阅读的核心内容,并未触及阅读本质,且未涉及“阅读目的”;阅读评价标准缺乏可操作性;初中阅读素养的培养目标认知要求偏低,缺乏对批判性思维等高阶思维的关注。本研究建议,应加强阅读本体研究,洞察和厘清阅读素养发展目标;构建科学合理的阅读评价指标体系,注重评价标准的可操作性;重视发展学生的语文核心素养,培养并评价高阶思维能力和复杂认知活动。     

核心素养视角下的教育硕士研究生教育质量评估

核心素养视角下的教育硕士研究生教育质量最终体现在教育硕士研究生的核心素养状况和学科核心素养状况两个方面。以核心素养来观照教育硕士研究生教育质量评估,就是强调以教育硕士研究生的核心素养和学科核心素养为最高价值标准,以此来引导教育硕士研究生教育改革与质量评估实践,统整教育硕士研究生教育质量的内外部评估,从而使教育硕士研究生教育质量得以保证和提高。     

教学质量文化视角下的高职“两教融通”质量监控与评估研究

高职院校要培养高素质的现代职业人,实施职业素养与职业技能教育,质量监控与评估体系是保障.本文从教学质量文化的视角出发,以职业素养与职业技能教育的“两教融通”为立足点,研究质量监控与保障体系,分析了质量监控与保障体系的内涵、原则和特征,初步构建了分类教学质量的过程性监控与评估体系和综合性的定量与定性的评估体系.     

NAEP 2019阅读评估框架分析及启示

NAEP 2019阅读评估框架是美国国家评估理事会为评估特定年级学生的阅读能力而专门建构和不断发展的一个指导性文件。该阅读评估框架不仅明确了包括文本类型、词汇评估、认知目标和试题类型等阅读评估内容,还具体阐明了阅读评估结果的报告规范和使用方法。美国NAEP 2019阅读评估框架能准确客观地衡量学生的实际阅读水平,在文本类型的确立、认知目标的层级细化以及标题类型的构建等方面,都给我国学生阅读素养评价提供了诸多启示。     

高校大学生信息素养教育调查及研究

文章使用调研法对青岛理工大学临沂校区进行大学生信息素养教育调查,并对调研结果从三个方面进行了分析,综述了当代大学生信息素养教育的现状和问题,针对性的提出了重视加强信息素养教育、改革现有教学结构、增加信息素质评估环节等教育策略。     

PISA 2012测试新领域“财经素养”的动向和启示

中国上海参加了PISA2012年新增的财经素养领域测试。本文首先阐明财经素养评估的意义,然后介绍了评估的框架结构以及题型分布,最后提出了对我国学校教育的几点启示。     

建构面向学生未来的小学数学教学质量评估方式

如何科学有效地开展小学数学教学质量的评估,已逐渐成为当前数学教育研究的重要问题。在开展评估活动时,关注评估对象的需求,给予评估对象指导,让评估的目标与内容指向学生的基本数学素养,让评估的过程引领学生的自组织学习,通过评估建构未来数学教学的新模型,对促进学生的可持续发展有着重要意义。     

小学英语教学培养学生核心素养的策略研究

小学英语教学应注重实践,通过活动和任务驱动的教学方式,提升学生的语言运用能力和跨学科能力,并通过评估和反馈促进学生的自主学习和能力发展。文章探讨了小学英语教学培养学生核心素养的重要性,通过分析和总结现有的教育理论和教学实践经验,提出了几个有效的教学策略,旨在帮助教师更好地培养学生的核心素养。     

信息化英语自主学习中大学生电子语言素养研究

针对信息化英语自主学习中大学生电子语言素养问题,从信息化英语自主学习的现状,探讨了信息化英语自主学习与电子语言素养的关系问题,提出了大学生电子语言素养的提高途径,主要从学会电子语言与电子语言素养提高、掌握电子语言词库位置与电子语言素养提高、学会发音基本要求与电子语言素养提高和学会电子语言翻译功能与电子语言素养提高等方面进行了研究,以期进一步提高大学生的英语学习水平。     

PISA2012财经素养测试的启示

2012年,OECD国际学生评估项目（PISA）在原有的数学素养、科学素养以及阅读素养的测试中,增加了财经素养（FinancialLiteracy）测试领域。18个国家和地区参加了这一新领域的测试。本文将结合具体题目对PISA2012中财经素养的基本评价维度进行介绍,分析其与数学素养的联系,探讨财经素养对我国数学教学的意义。     

大学生广告素养评价实证研究

本文在回顾了国内外媒介素养和广告素养的相关研究的基础上,重新界定了广告素养的概念,提出了评价广告素养的六项指标,分别是广告认知能力、广告接触能力、广告分析理解能力、广告批判能力、广告评估能力和广告参与能力。并以山东工商学院在校大学生为例,选取212名大学生进行了实证研究。研究结果表明,大学生在广告素养的各个指标上存在不同程度的缺陷,而市场营销专业大学生的广告素养明显高于其他专业,因此提高大学生广告素养的一个很好的途径就是在大学校园普及广告学教育。     

联合国教科文组织发布《全球媒体与信息素养评估框架》北大核心CSSCI

据联合国教科文组织网站2013年12月11日报道,联合国教科文组织发布了《全球媒体与信息素养评估框架（Global Media and Information Lit-eracy Assessment Framework）》,为各成员国评估其在创造能动的媒体与信息素养环境上所做的准备及评估公民在媒体与信息素养方面的能力方面,提供方法上的指导与实践工具,尤其聚焦服务与培训领域的教师。     

浅谈高校外语教师作为评估者评什么和怎么评问题

文章从课堂评估和课程考试两方面探讨了我国高校外语教师作为课程教师"评什么"和"怎么评"的问题。在课堂评估方面,教师首先要弄清学生学习现状,在教学中不停收集学生学习证据,考查学生目标实现的情况,教师可用的测评策略包括观察、提问、反馈、档案袋、日志、访谈、项目、自我评估和同辈评估等。在课程考试方面,教师需要在考试大纲设计、试卷命制与分析、效度分析和提供反馈等方面不断提高自己的素养。