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<正>为了加快建设知识型、技能型、创新型劳动者队伍,创新企业技能人才培养模式,充分发挥校企双方优势,加快企业后备技能人才培养,广州白云电器设备股份有限公司(以下简称“公司”)与广东省国防科技技师学院(广东省技工教育师资培训学院)(以下简称“学院”)合作开展企业新型学徒制培训工作,为公司94名学员提供电工中、高级技能培训。在此次培训中,企校双方本着优势互补,资源共享,互惠多赢,共同发展的原则,采取“校企双制、工学一体”的培养模式共同培养学徒,以促进就业为导向,通过采取双师培养和企校协同育人的模式,培养出符合企业岗位需求的中、高级技术人才。 相似文献
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<正>近年来,国家提出“探索中国特色学徒制,大力培养技术技能人才”。山东省深化技能人才培养方式改革发展,按照政府引导、企业主导、院校参与的原则,全面推行企业新型学徒制,进一步整合企业与技工院校资源,实行企业实训基地和院校培训基地“双基地”、企业导师和学校教师“双师”联合培养,打造“招工即招生、入企即入校”的技能人才培养新模式,为全省经济高质量发展提供技能人才支撑。截至2021年,全省培养企业新型学徒超过7.8万人, 相似文献
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文章从现代学徒制的内涵与特征入手,分析了现代学徒制实施过程中存在的“政府顶层设计不平衡、学校人才培养体系不健全、企业参与热情不足”等现实困境,提出了“四方协同,五融五共”现代学徒制人才培养模式,具体包括:创新“校-政-行-企”四方协同机制、构建现代学徒制“五融”人才培养体系、建立现代学徒制“五共”组织运行机制,为探索构建中国特色现代学徒制奠定基础。 相似文献
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以中国知网为检索平台,筛选了321篇与企业新型学徒制相关的研究文献作为研究对象,借助Bicomb 2.0、Ucinet 6.0及SPSS 25.0软件,利用社会网络分析、聚类分析等方法,对我国企业新型学徒制的研究热点进行了总结和分析。研究发现,当前我国企业新型学徒制研究主要聚焦于人才培养目标、培养模式、培养主体和比较研究等4个方面。企业新型学徒制研究应创建学术共同体,扩展对企业新型学徒制校企合作模式的研究深度、探索企业新型学徒制为企业增值赋能的有效路径、加大对企业学徒制学徒评价体系的研究力度。 相似文献
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现代学徒制是深化产教融合、校企合作,推进工学结合、知行合一的有效途径。目前现代
学徒制的现状是职业院校表现积极, 而企业对于参与现代学徒制人才培养模式的积极性不高,即
使参与合作,其表现也不够稳定。企业认为参与现代学徒制会给企业带来风险。本文通过分析研
究,针对现代学徒制现状,给出了鼓励企业积极参与现代学徒制人才培养模式的驱动对策,通过制
定政策,鼓励企业参与现代学徒制,校、企、学生(学徒)签订培养协议,降低合作企业参与的风险系
数,校企共同制定人才培养方案,将企业实际需要培训的内容加入到人才培养方案中,提升职业教
育对企业的吸引力。 相似文献
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《教育教学论坛》2019,(11)
在专业课教学中,传统的教学模式导致教师难教、学生不学等问题的出现,传统教学方法已很难让学生接受。教学过程中常存在教学内容重复、脱节,学生学习兴趣不高、教学质量低等问题。较大比重的技工院校培养的技能型人才不被企业认可,与企业需求经常脱节,毕业生社会地位低、工资待遇低的状况没有根本改变。毕业生入职以后缺乏岗位操作经验,岗位技能水平不高,进入企业后只能从事低附加值的工作。如何解决这些问题,为此我院在原有学生技师培养基础上开办了学制式技师班,为进一步创新企业技能人才培养方式,加快企业技能人才培养,我院推进以"招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养"为主要内容的企业新型学徒制试点工作。 相似文献
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《黄冈职业技术学院学报》2017,(5):27-29
为满足煤化工企(行)业人才的需求,借助企业办学优势,探索煤化工专业人才培养模式。本文在分析现代学徒制人才培养的内涵及特点的基础上,分析现代学徒制与传统学徒制的区别,提出实施现代学徒制的必要性,及现代学徒制培养煤化工人才的优势,针对现代学徒制人才培养模式下高职煤化工专业的现状,探讨企办院校煤化工专业现代学徒制人才培养模式的具体途径,提出了开展"五对接、四建立、三完善、二探索、一推进"的技能人才培养实施目标。 相似文献
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1990年由国家劳动部批准试办的第一批两所高级技工学校正式挂牌招生 ,十几年过去了 ,高级技校已发展到现在的100余所 ,为社会培养出近万名高级技能型、操作型实用人才。同时 ,高级技工学校本身也显示出它独具特色。一、“双突出”原则———高级技校模式的基本特征高级技校的办学模式 ,可归纳为“两个突出” :教学突出技能训练 ,理论突出实用价值。高级技校各专业对口招收技校或其它中等职业学校毕业生 ,部分专业也可以招收高中毕业生 ,学制二年或三年。由于其培养目标是生产第一线的高级技术人才 ,所以它的办学主导思想很明确 ,即以… 相似文献
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基于现代学徒制的校企合作长效机制初探 总被引:1,自引:0,他引:1
吴含 《湖北广播电视大学学报》2015,35(2):37-43
现代学徒制是在提高高职人才培养质量的职教理念下构建起来的人才培养模式。究其本质是一种深层的校企合作。它以满足企业用人需求、符合岗位资格标准为目标,以校企联合招生(招工)为切入点,以培养学生(学徒)的技术技能为核心,以课程为纽带,以旺工淡学、岗位轮替为形式,以政、校、行、企的深度参与和教师、师傅的联合传授为支撑。推行这种新型的职教制度必将促成"人才共培、过程共管、成果共享、责任共担"的紧密型校企合作长效机制的形成。 相似文献
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张迪 《中国教育技术装备》2013,(3)
“学徒制”在我国有着悠久的历史,作为一种言传身教的形式,在一定时期内为我国的经济和社会发展作出重大贡献.“现代学徒制”是相对于“传统学徒制”提出的, “现代学徒制”使高职类建筑专业从单纯的学校培养人才,扩展到与社会、企业、技工师傅结合培养复合型人才为主的培养模式,使单纯培养技术工人的“学徒制”,发展为培养理论联系实际的技术技能型人才的“现代学徒制”.从分析现代学徒制入手,总结高职类建筑专业与现代学徒制契合点,为教育改革、人才培养等方面提供依据及借鉴. 相似文献
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“政、企、校”三方合作培养MBA人才,是吉林省经贸委提高企业在职高级管理人员素质的一大举措。他们依靠政府,提高决策的科学性和行政服务水平,通过企业提高培训的针对性,发挥教学机构作用,赢得培训市场和研究项目资源。在实际工作中,吉林省经贸委严把入口关,加强机制建设,强化跟踪管理,实现了政、企、校三方的资源共享、优势互补,提高了企业高级管理人员的素质和水平。 相似文献
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为了主动适应区域产业发展,积极推进广州市高等职业教育综合改革,打造广州市高职教育亮点,借鉴国内外职业教育先进理念,充分发挥政校行企多方资源优势,以广州科技贸易职业学院为主体,相关高职院校共同协作,建立了“政校行企多方合作,体制机制全面创新”的广州市高职教育综合改革试验基地(以下简称“试验基地”).主要研究内容包括三个方面:建设“实践教学、师资培训、技能大赛、技能鉴定和社会服务”五位一体实践教学基地;建立“三个平台,以项目为载体,培养创新型高技能人才”的高职人才培养模式;构建“双元主体+教学企业+职业资格证书”的办学模式. 相似文献
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为了快速、高质量地构筑一支适应公司发展需要的高级员工队伍,沈飞公司在总结以往采取的专家带助手、举办高研班单一形式的高级员工培训经验的基础上,进一步深化了高级员工培训工作,并逐步摸索形成了高级员工队伍的“三定一统,滚动推进”培养模式。一、什么是“三定一统,滚动推进”模式高级员工队伍的“三定一统,滚动推进”培养模式,就是依据公司科研生产“九五”发展规划和公司高级员工队伍发展总体规划,以专业岗位定位,选定双向人员(即培训对象和导师),并按照统分结合、分段实施、达标认定、动态管理、滚动推进的基本运作程序… 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(11)
以中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业现代学徒制试点班为例,探索和实践一种"基于"资源共享、产教融合"的现代学徒制人才培养模式。本文主要从招生模式、人才培养模式、校企资源共享与文化建设方面介绍行、校、企人才培养对接实施方法和实践经验。 相似文献