中西文化差异与英语教学

英语教学,几乎是我国各级、各类学校的一门必修课或重点课。英语考试,自然也就成了各种考试中的一个重点项目。但不容忽视的是,不少学生乃至学者,他们的语言知识可能已经“达标”或相当不错,可是在与外宾交际中却常常难以相互沟通。要么听不懂或张不开口,出现了说的“聋子英语”或“哑巴英语”:要么字面也懂,就是不懂其义;要么言谈不合时宜,误会时有发生。比如,在中国,询问一位朋友的工资收入常表示对其关心。然而,到英语里,H ow m uch is yoursalary?往往被认为是无礼。虽然这句话在语言形式上没有错误,但是讲话人却忽视了一个很重要的方…     

会读、会背就会写？

书面表达能力也称写作能力，在英语教学中是学生英语综合能力的集中体现。然而，使许多老师颇感棘手的是初中生的书面表达能力普遍较弱，无论大考、小考，英语书面表达要么交白卷，要么乱写几笔，抄写几个不着边际的单词和句子；在平时的学习过程中，不注重语言的积累，临场时无从下笔，进而产生畏难情绪，以至出现了“学生心烦谈写作，教师头痛看习作”的普遍现象。     

either…or…的用法小议

either…or…是连词，意思是“要么……要么……”，“或……或……”，连接两个并列成分。现分析如下.     

职高英语教学的几点建议

在职业学校从教几年来,当我向新生了解英语基础时,学生们常说：“我的英语学得好就不来职业学校了。”事实上也是如此,职业中学的学生在英语基础上比普通高中的学生要差得多,造成这一现象的原因是多方而的,他们在初中阶段要么是因为学习习惯差,要么是学习方法不当,要么是根本不学习等等。面对这样的学生,在职业学校教授英语课,对英语教师来说是一个巨大挑战。     

浅谈如何教育“第三梯队”高中生学英语的一点体会

我是一个很普通的农村中学英语老师，从教17年，一直教“第三梯队”的学生，何谓“第三梯队”？初中毕业成绩最好的上了重点高中，较好的进了二级重点高中，还有少部分中间力量上了职业技校，剩下的被录取高中的部分，可以称其为“第三梯队”。这类学生的特点：要么基础差，放弃英语；要么学习习惯不好，受非智力因素影响，成绩差。但我们万不可忽视这一个群体，那么如何因材施教，教育他们学英语呢？笔者结合自己的经历，谈点感受。     

教师,请用好自己的嘴

不要用“嘴”伤害学生,当你不尊重学生时,学生也就有了不尊重你的理由。早晨,气温非常低,听天气预报说已是零下5度。早自习时,一个教室门前却站了几个学生在挨冻。我猜想,这几个同学要么没背下英语课文,要么没完成作业,要么早读时“交头接耳”……反正是犯了错误,让教师送进了“大     

两可式并列复句"A也行,B也行"的分析

分析了“A也行，B也行”句式与一般并列复句及“要么A，要么B”句式的不同，认为“A也行．B也行”是特殊的并列复句，应该单独进行研究和使用。     

有感于学生不会“说话”

一个很偶然的机会,坐下来认真听了我校初中部的两节双语班的英语课。但一听,就觉得“憋”得慌。我们一直宣传我校英语教学的特点是“在听听说说中模仿英语,在唱唱跳跳中游戏英语,在讲讲演演中运用英语,在读读写写中掌握英语”。但是,课上凡是要学生们回答问题的时候,他们要么说得断断续续,要么声音轻得让人听不见。学生在课堂上怎么不会“说话”了？     

日本人与英语

日本人一般从初中开始学英语,到大学毕业一共要学10年。但世人对日本人的英语水平绝不敢恭维,国际贸易界就流传着“天不怕,地不怕,只怕听日本人说英国话”的讥讽。在亚洲,参加“托福考试”每年超过1000人的9个国家中,日本几乎年年名列倒数第一。(平均成绩较好的是印度、中国和巴基斯坦)今年4月,日本发行量极大的《读者新闻》作了一次专题调查,询问“听到英语时首先想到的是什么”。统计结果十分有趣:除了小部分人回答说“想到美国”外,其余人的回答要么是“不知所云”,要么是“令人讨厌”,要么是“毫无意义”。在回答“如果有外国人用英语打…     

美国英语与英国英语之差异性及独特

区分美国英语和英国英语对中国学生很重要,二者不能混淆在一起使用,要么美国英语,要么英国英语,二者在发音、重音、用词、拼写和语法上都有差异。而且美国英语有自己独特的风格,既保守又灵活,既简洁又复杂,是吸收了不同语言的“大杂烩”。     

探究矛盾之根源，化解学生之不满

接手的新班，是平行班里较差的一个。面对这样的情况，加上一学期要完成整个学年的教学任务，压力很大，因此，给学生布置的作业自然多了些。学生们以前懒散惯了，面对那似乎永远写不完的英语作业，加上我有时恨铁不成钢，对他们冷嘲热讽般的教育，最终适得其反，导致部分学生对英语学习产生抵触心理一要么直接将不喜欢学英语的话写在作业本上，要么课堂上“发表宣言”，变得那么漫不经心，那么无所谓。     

词趣

一、I英语中的他(he)、她(she)、它(it)书写时均不大写(句首除外),惟独“我”即“I”,无论在句首、句中还是句末,一律要大写。这是为什么呢?原来,中世纪的英语的“我”不是“I”,而是跟现代德语中的“我”一样,用“ICH”来表达,只不过是用小写而已。随着语言的演变,ich演变成了i。但是,小写的i老是跟印刷者或校对者作对,要么丢了,要么就和别的字母连到了一起,造成了许多印刷上的错误。印刷者不胜其烦,便将小写的i改成了大写的I。这一改动确实省了许多麻烦,人们也就欣然接受了,并一直沿用至今。二、dollar(美元)dollar是美国、加拿大、澳大利亚等国的货币单位,符号为。谁会想到,dollar的原意竟然是“山谷”!dollar这个词到16世纪才出现。     

提高初三学生英语书面表达能力的探索

初中英语的教学目的是培养学生的“听、说、读、写”基本技能,其中“写”是学生感到最困难的一项。教学实践中,尽管教师和学生都花了很多的时间和精力,但总是难以收到理想的效果。学生要么没东西可写,要么有话说不出来,不会用英语表达,通常是事倍功半。如何提高初三学生英语书面表达能力一直是广大英语教师探求的课题,现就我在教学、教研中的体会,谈谈我对提高初三学生英语书面表达能力的一点思考。     

不要让“满堂问”的教学模式锁定学生思维

课程改革前，“满堂灌”的教学方式充斥着课堂，而今随着课改的深入，“满堂灌”现象虽所存无几，却取而代之了一种典型的问题“满堂问”。在授课过程中，要么以提问贯穿始终，选择问，填空问；要么自问自答，学生或仓促应答，或习惯性举手回答，教师只做简单肯定、否定，或不置可否，然后补充讲解。     

“开放”不是花朵的专利

时下,“校园开放”已成为学校开门办学的一道靓丽风景。然而,许多学校无端地视“开放”为花朵的专利,开放日或开放周上,“一枝独秀”的要么是千挑万选的“名师示范课”,要么是久经考验的“经典校园节目”,要么就是众里寻他千百度的“知名专家讲座”;“群芳争艳”的要么是充分准备的校际公开课,要么是群策群力的佳节盛典,     

名言

女教师在课堂上提问:“‘要么给我自由,要么给我死’这话是谁说的?知道的请举手!”隔了一会儿,才有人用不熟练的英语答道:“1775年,马特利克·亨利说的。”“对。同学们,刚才回答问题的是日本学生。生长在美国的你们回答不出,     

幽默

名言女教师问:“要么给我自由,要么让我死。这句话是谁说的?知道的请举手。”隔了好一会儿,才有人用不太流利的英语答:“1775年,巴特利克·亨利说的。”“对!同学们,刚转学来的日本同学都知道,你们生长在美国,却回答不出来,多么可怜。”     

主题教育的多元化

我这里所提的“主题”不是窦桂梅老师在研究的“主题教学”中的文化主题．而是特指一篇文章或一堂课的中心主旨。我们知道《文心雕龙》中有这样一句话：“夫缀文者情动而辞发，观文者，披文以人情”。任何一篇文章，不论其文学性如何。但它肯定在其语言文字之中蕴籍着作者的“情”，即写作的目的性或文章的意旨，要么导人为善，要么识事明理，要么人格感召，要么辨别真伪，要么予人智慧、弃恶扬善。我们教师在教学时．多数都围绕主题设计教学的，努力体现人文性与工具性地统一。这是很值得欣慰的事。但我发现很多教师在教学实际中．尤其是主题教学中往往会把文章的意旨即思想教育的惟一化、层面化。实际不论是文章本身思想内涵或是学生的个性体验都会出现多元化。     

名言

教师在课堂里提问:“‘要么给我自由，要么让我死。’这句话谁说的？知道的请举手。”隔了一会儿，才有人用不熟练的英语答道：“1775年，巴特利克·亨利说的。”“对，同学们，刚才回答的是日本学生。你们生在美国回答不出，而来自遥远的日本的学生却能回答，多么可怜哟！”“把日本人干掉！”教室里传来一声怪叫，教师气得脸通红。“谁？这是谁说的？”沉默了一会，教室里的一角有人回答道：“1945年，杜鲁门总统说的。”名言@连诗诗$广东省大埔县古镇赤坑村赤坑小学!514259     

精神损害与精神损害赔偿

精神损害赔偿制度虽然在我国起步较晚，但是发展却非常迅速，几乎人人都知晓精神损害或精神损害赔偿，司法实践中的案例也是层出不穷。但在生活口语中，“精神损害”和“精神损害赔偿”往往是同时表达同一个意思，即要么是表示受到了精神损害，要么是表示需要适用精神损害赔偿制度；我们不必对大众在法律术语的使用上做过高要求，但在理论研究上剐’有必要对这两个概念进行明确的区分，以避免理论上的混乱和立法上的瑕疵。