高等教育运行的动力机制

一、高等教育运行的动力机制的构成及特征动力机制是指推动事物运动的各种力量或因素的构成及其相互联系的方式和原理。动力因素既存在于一事物与它事物的普遍联系之中,也存在于该事物的内部各构成要素的相互依存、相互作用之中。高等教育运行的动力机制,是指高等教育实现其功能的各种动力因素的构成及其相互之间的联系和作用的方式和原理。     

功能与结构是一对哲学范畴

功能与结构这一对概念,很早以来就为人们所广泛运用着.特别是近半个世纪,随着系统理论的深入发展,功能与结构这对概念更加引起人们的普遍重视,实质上已逐渐被提到哲学的高度,成为一对新的哲学范畴.一、事物是功能与结构的统一普通系统论告诉我们,世界上千差万别的诸种事物,都是以系统状态存在着的.所谓系统,就是由各种要素、各个部分相互联系而成的有着自身规定性并与周围事物处于联系之中的整体、体系.例如自然界,就是“各种物体相互联系的总体”(《自然辩证法》,第54页);人类社会是由生产力和生产关系、经济基础和上层建筑构成的庞大系统;马列主义、毛泽东思想的真理,是一个完整、严密的科学体系.     

试从系统观谈能力的培养

辩证唯物主义认为,物质世界是由无数相互联系、相互作用的事物和过程所构成的统一整体.本世纪近几十年中所形成的系统论,是辩证唯物主义的丰富和发展.系统论认为,客观世界和主观世界都是由一定的要素所组成的多层次、多侧面的动态系统.每个相对独立的系统都有其组成的要素、结构和功能,而系统之间又按一定的层次结构连成更大的系统.系统与系统之间是相互渗透、相互影响、相互制约的.系统总是运动变     

教学世界与生活世界的辩证存在

在唯物辩证法看来,世界上的任何事物都处在普遍联系和运动变化之中。世界上的一切事物、现象、过程都不是孤立地存在着,都与周围的其他事物、现象、过程或这样或那样地联系着,整个世界是相互联系的统一整体。但是,事物的普遍联系是以承认事物之间的确定界限为前提的,是相互区别的具体事物、现象之间的联系。普遍联系总是在一定条件下的联系,事物也是普遍发展的。发展是通过矛     

《物体运动的方式》教学

教学设想《物体运动的方式》的教学是在学生对运动有了基本了解,认识了运动相对性的基础上,对物体运动的方式及其特点进行集中研究,并将它们进行比较,找出异同点并以集合的形式表示出来,从而形象、具体地表示物体的各种运动方式之间的相互联系。学生在获取知识的过程中,通过合作探究、操作、观察、讨论,体验成功的快乐。随后教师利用学生的生活资源,将对物体运动的方式的学习由课内延伸到课外,使学生的思维由运动方式之间的相互联系延伸到自然界中许多事物的相互联系,从而帮助全体学生逐步形成科学的世界观。教学目标1.通过观察,明白物体有…     

苏霍姆林斯基最优化教育系统工程及启示

教育作为一项系统工程,是一个相互联系、相互协调的统一整体。苏霍姆林斯基以他主持的帕夫雷什学校为基地,把学校、家庭、社会构成一个统一施教体系,成就了举世瞩目的业绩〔1〕。他把全面发展的个性的培养过程,看作是一个由外部教育环境、校内教育环境、师生集体和谐人际关系构成的统一整体,这是一种三维的相互联系、相互制约的系统     

从角色转换看“运动”范畴内涵的多重性

一 在哲学教科书中,关于运动的本质、运动范畴的内涵论述颇多——这是由于运动范畴是唯物辩证法的逻辑起点,并且贯串于唯物辩证法体系所致。运动范畴既有如此地位,理应受到相应的关注。但是,我们又发现,关于运动本质的阐释,颇多牴牾之处。摘录如下: 其一,“运动是标志宇宙间一切事物、现象和过程的变化的哲学范畴,是物质的根本属性……物质和运动是不可分割的。” 其二,“事物的相互联系构成事物的运动,没有事物之间的相互联系就没有事物的运动。”     

构建和谐校园 重在人的和谐

学校是由学生、教职工和领导组成，按照一定规范相互联系与沟通的特殊社会组织，这个组织又与家长和社会有着必然性的联系和沟通。构成和谐校园的中心是人，实现学校内部各种组织结构之间、干部之间、干部与教职工之间、教职工之间、师生之间、物化的校园教育环境与人之间、社会和家庭与学校之间、     

图书馆与图书馆公共关系探究

关系,就其一般含义来看是指事物与事物之间以及事物内部合要素之间的客观联系。辩证唯物主义认为,事物是普遍联系构,是不断运动、变化和发展的。人们认识世界要理清事物各种关系,改造世界也要理顺各种关系,图书馆在开展各项工作过程中,必然要与社会其它方面发生各种各样的联系,认识和处理好这些关系对搞好图书馆工作具有重要的意义。     

促进教学理论与实践自然统一的妙方——互动

从广义上讲，互动教学理论与教学实验是指学校教学中一切相关事物的相互作用与影响，如备课活动互动，讲、评课互动，学生作业互动，测验互动，教学理论与教学实验等互动。从狭义上讲，互动教学理论与教学实验是一种特殊的课内人际互动，是指在师生之间在学习过程中发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。因此真正意义上的“互动”是指学生与老师、学生与学生之间的相互联系、相互了解、相互比较、相互促进、相互学习、相互提高的过程，     

谈启发式教学的辩证法思想

一、教学过程中的矛盾运动唯物辩证法认为：矛盾存在于一切事物的发展过程中,每一事物的发展过程存在着自始至终的矛盾运动。教学过程不仅是一个认识过程,而且是一个相互联系和相互制约的辩证发展的矛盾运动过程,教学活动中发生的关系多种多样,包含着教师与教材、学生与教材、教师的教与学生的学等关系。在教学实践中学生的认识能力与掌握教学内容的任务要求之间的矛盾是主要矛盾。如何解决这一主要矛盾,培养学生的能力是整个教学过程的出发点,并作为研究其他两对矛盾的前提。采取启发式教学就必须十分重视分析教材内部的矛盾性,重视…     

促进教学理论与实践自然统一的妙方——互动

从广义上讲,互动教学理论与教学实验是指学校教学中一切相关事物的相互作用与影响,如备课活动互动,讲、评课互动,学生作业互动,测验互动,教学理论与教学实验等互动。从狭义上讲,互动教学理论与教学实验是一种特殊的课内人际互动,是指在师生之间在学习过程中发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。因此真正意义上的“互动”是指学生与老师、学生与学生之间的相互联系、相互了解、相互比较、相互促进、相互学习、相互提高的过程,老师要结合每个学生的实际情况和学习风格,因人…     

谈学校管理中对人员管理的几点看法

在管理的诸多因素中,人是第一个要素。因此,在现代管理中,特别重视人的因素。在管理中明确提出加强对人的管理,这无疑是抓住了问题的关键。 一、学校管理中的人员层次和素质要求 层次性是系统论的一个概念。是系统的基本特性之一。学校管理过程中作为一个由多种相互联系和相互作用的元素所构成的系统,也必然有层次性。这种层次不是由人们主观随意安排的,而是反映了系统内部诸因素之间的联系和关系,体现了事物运动发展的客观规律。学校管理活动只有按照系统的层次展开,并提出各层次人员的素质要求,使其层次分明,各层次人员素质提高,才能使学校的管理工作收到更好的效果。     

《刑法学》中此罪与彼罪的辨析

犯罪是一个复杂的矛盾统一体,各种犯罪之间相互联系、相互作用、错综复杂,有些十分容易混淆,但是任何一个事物其内部都包含着本身特殊的矛盾,这种特殊矛盾,就构成一事物区别于他事物特殊的本质.分析案例时就要找到此罪与彼罪在构成要件上内在的特殊构成要件.特殊性具体表现在:     

系统论视野下的学校发展策略探析

学校教育是一个行为交互影响的系统，是一种为达成目标有组织的人力资源和非人力资源相互连锁的开放系统。这个系统既是教书育人的重要场所，也是一级组织体系，始终处于与周围各种事物和现象的相互联系与相互作用之中。在现阶段，运用系统论的原理，在现代学校的发展中采用整体性策略、动态性策略、环境性策略、分歧性策略和综合性策略等，是认识学校发展规律，制定学校发展规划，改进学校教育教学工作的一种新思路。     

中介理论及其应用

一、引言物质世界是由无数相互联系着的事物组成的统一整体。事物与事物之间相互依赖,相互制约,相互作用。并且,事物的普遍联系是和事物的运动、变化、发展密不可分的。认识事物,必须从事物多种多样的联系     

学校是一个系统——学校管理系统论

学校是一个系统,它是整个社会系统的一个子系统,学校内部又有很多子系统。从系统论出发,学校管理,就是学校的系统管理。 所谓“系统”,即指两个或两个以上的要素相互联系而成的统一体。世界上一切事物都不能孤立存在,都同周围其它事物联系着。整个世界是一个互相联系的统一整体。我们观察世界、处理问题不能只见树木不见森林,而应从总的联系中把握事物。     

论小学德育的整体改革

德育的整体改革是教育整体改革的一个部分。唯物辩证法告诉我们,事物都是在相互联系,相互影响中发展的.用整体的观点、系统的观点来考察教育过程。培养人的教育工作是一个由许多互相联系,互相制约的要素构成的复杂系统。它包括     

“联想”在数学教学中的应用

联想,是由一事物想到另一事物的心理过程。在数学教学中,教师应当逐渐教会学生掌握联想的方法,并恰当地诱发学生的联想,以发展学生的思维,提高数学教学的质量。一、教会学生联想的方法外界事物都是相互联系的;具有各种不同联系的事物反映在头脑中,便形成各种不同的联想。在教学中,应根据知识的不同特点,教学的不同需要,教会学生各种不同的联想方法。1.接近联想:即从比较接近的图形、式子或问     

影响科学概念统整的因素与对策分析

让学生根据自然界各种事物之间、各种物质运动形式之间的相互作用和相互联系去了解和把握自然界的总貌,从整体上认识自然和科学,形成整合开放的知识结构,并以统整联系的视野、综合运用科学知识分析解决与科学技术有关的实际问题,是科学课程在科学知识技能素养领域的价值追求。