“轴对称图形”教学片段设计(一)

这是一节令我难忘的市级公开课,新授部分一切如我预设的那样有序,练习部分却出现了意想不到的情况。下面是教学实况:师:请同学们判断下面的图形是不是轴对称图形。电脑逐一出示奖杯、窗户、蜻蜓、运动场、平行四边形等图片,速度由慢到快,当学生判断到平行四边形时出现了分歧意见。有人说:"是!"有人说":不是!"学生都把信任的目光投向我,让我来做裁判。师:认为平行四边形是轴对称图形的请起立。这时一大半学生站了起来。     

关注课堂上"异口同声"之外的声音

"平行四边形是不是轴对称图形?"是<轴对称图形>一课经常会节外生枝的一个教学难点.我在两次试教中,一次是在本班,学生通过"对折"一致认为"平行四边形不是轴对称图形".(注:提供的是普通平行四边形)第二次是借班试教,一番"对折"后有两位学生提出"平行四边形有可能是轴对称图形".对此,我一语带过:"请问你刚才对折后,有没有得到两个完全重合的三角形?(生答:没有)因此,你手上的这个平行四边形不是轴对称图形."我以虚对虚,既没有正面回答学生的质疑,也没有说明"在什么特殊情况下,平行四边形将是轴对称图形?"但课后,学生的追问引起了我的深思.     

迟来的道歉——对一件教学事件的反思

又一届学生毕业了,心里空荡荡的。暑假静下心来回忆教这个班的三年时间中,所发生的一切都历历在目,心里像打翻了"五味瓶",什么样的滋味都有:高兴的、幸福的、惭愧的、遗憾的……特别想找寻出这个班43个人在这三年当中我严厉批评过的所谓的一些"坏学生",放电影似地还真找到了一位我伤害过的学生,心里真的有些惭愧,让我那高贵的师道尊严变得很渺小了。     

也谈概念的学习——"平行四边形与梯形的认识"一课引入教学一波三折后的思考

"平行四边形与梯形的认识"一课是在三年级初步认识平行四边形的基础上学习的.要让学生掌握平行四边形与梯形的特征,这是本课教学的重点,也是关键.因此,这节课在教学实践过程中让我思考得最多的是概念的引入部分.两种不同的引入出现了两种不同的效果,现把我的心路历程整理出来,与大家共同探讨.     

“好心”用在问题评议中,方能“好心办好事”

我认为案例中出现"好心办坏事"的原因有两个:其一,学生在巩固练习时,每一道题老师都不忘提醒学生"平行四边形可以转化成长方形",使学生产生思维定式,误认为有关平行四边形的计算都可以用长方形的有关计算方法来解决;其二,平行四边形转化成长方形的过程中,学生没有真正理解图形的变化实质:面积不变,周长变小.     

音乐课,简单也是一种美丽

正在教《土拨鼠》这首歌时,负责多媒体钥匙的学生有事不在,我只好临时改成自己范唱。我对学生说:"我们听赏了贝多芬的钢琴独奏《土耳其进行曲》,今天我们来学习一首贝多芬的歌曲,这首歌表现了流浪者与土拨鼠相依为伴的情景。"说完,我一边弹奏,一边轻轻地唱到:"我曾走过许多地方,把土拨鼠带在身旁,为了生活我到处流浪,带土拨鼠在身旁,啊土拨鼠,啊土拨鼠,这土拨鼠陪在我身旁。"在我范唱时,我感觉到了教室里的寂静,唱完后听到一位学生说到:"老师,好多同学都流泪了"。在后面的学习中,学生一直都很投入地学习这首歌,每     

迟来的道歉——对一件教学事件的反思

又一届学生毕业了,心里空荡荡的.暑假静下心来回忆教这个班的三年时间中,所发生的一切都历历在目,心里像打翻了"五味瓶",什么样的滋味都有:高兴的、幸福的、惭愧的、遗憾的……特别想找寻出这个班43个人在这三年当中我严厉批评过的所谓的一些"坏学生",放电影似地还真找到了一位我伤害过的学生,心里真的有些惭愧,让我那高贵的师道尊严变得很渺小了.     

对一堂下不了课的数学课的反思

前些日子,上了一节公开课,内容是人教版小学数学五(上)"平行四边形的面积",我设计了三个练习,其中.第三个练习是让学生求阴影部分的面积. 在巡视的过程中,我发现有很多学生无从下手,有的学生的算式是"12×15",但是他们认为自己只是求出了左边的平行四边形的面积.     

一堂好课的标准是什么

教了十几年数学,我却一直没有搞清楚一个问题:什么样的课才是好课?三年前,我曾经参加过一次教学论坛活动,其中最吸引人的环节是由三位特级教师演绎的“同课异构”活动。记得很清楚,三位特级教师讲的都是《平行四边形的判定(一)》,主要探索平行四边形的两个判定定理及利用该定理判定一个四边形是平行四边形。不知道是“不约而同”,还是“相约而同”,三位特级教师都把出彩点放在了判定定理的探索上。     

找准起点 丰富感知 提升思维——由一道错题谈“平行四边形的面积”教学

<正>源起:午休时间,一位五年级的数学教师和我交流:"‘平行四边形的面积’一课教学出问题了,有一道题目很多学生都做错了。"这位教师一脸的无奈,苦恼之情溢于言表。我说:"我们先问一问学生,再看看教学设计,分析讨论,查找原因。"1.练习题:一个平行四边形相邻的两条边分别是10厘米和6厘米,其中一条边上的高是8厘米,这个平行四边形的面积是()平方厘米。     

“平行四边形”教学点滴

平行四边形的教学,是在学生掌握了长方形、正方形的基础上进行的。认识平行四边形的特点,会作平行四边形的高,是本课教学的重点。教学中,我注重学生的参与,通过动手操作、动脑思维来深化概念,达到教学目的,提高学生素质。现谈一些具体做法：     

一堂好课的标准是什么

教了十几年数学,我却一直没有搞清楚一个问题：什么样的课才是好课？
　　三年前,我曾经参加过一次教学论坛活动,其中最吸引人的环节是由三位特级教师演绎的“同课异构”活动。记得很清楚,三位特级教师讲的都是《平行四边形的判定（一）》,主要探索平行四边形的两个判定定理及利用该定理判定一个四边形是平行四边形。不知道是“不约而同”,还是“相约而同”,三位特级教师都把出彩点放在了判定定理的探索上。     

失信小店,只理一回

当太阳上山时,我已经把阿姨家的“信誉小店”打扫得一尘不染,因为今天我就是小店经理。我刚在柜台前坐下,“吱……”店门突然被推开了,我知道第一笔生意来啦,心里像揣着只受惊的小兔子似的,生怕会出洋相。正想着,一个身影走了进来,噢,原来是小伙伴胡蓉呀,我轻轻地吁了一口气。可转念一想:对呀,胡蓉可是第一位顾客,得好好接待她。于是,我满面笑容地迎上前去。胡蓉先开起玩笑来:哟,你什么时候开的店?怎么连我也不通知一声?噢,我知道了,一定是你在卖假货,所以不敢。”还没等她说完,我就马上接过话茬:“明知是假货,那你还来买?”说完,两人都哈哈…     

一堂发展学生思维能力提升学生综合素质的数学课

本节课是浙教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》八年级下册第五章"平行四边形"第一节"多边形"第一课时的内容学生在学习了三角形、几何证明的基础上,开始研究四边形.四边形的学习与三角形有着密切的联系,许多四边形的问题都通过连线转化为两个三角形的问题来解决,且研究的方法有许多相似的地方,所以说四边形是三角形的应用和深化;另外在学了几何证明后,平行四边形内容为证明实例提供了丰富的材料,让学生有机会实     

教者创境学者生趣

在教学《三角形的特性》时,我先拿出三根木条钉成的三角形框架,让学生用力拉,怎么拉也不会使三角形变形。接着,我又拿出一个平行四边形的框架,随手在两对角拉动几下,结果平行四边形变了形。然后,我在它的两对角上钉上一根木条,让学生来拉,结果谁也拉不动。学生起了疑心:为什么对     

一支钢笔

这是二十年前发生在一所乡镇中学的事。那时候,拥有一只钢笔,对于一个偏远贫困乡镇的学生来说,算是奢侈品了。上午最后一节课的下课钟声敲响后,一个名叫杨明的学生突然举起手说,报告老师,我有一件事。我说,啥事?杨明说,老师,我的钢笔不知啥时候被人偷了,今天早晨,我无意间发现王东同学的书包里有一支钢笔,就是我的那一支,是王东偷了我的笔。杨明的话一说完,我看到王东的脸变得煞白。我的心里也就有了底。所有的学生都看着王东。此时我的心好沉。这事处理不好,这个学生就会背着“小偷”的包袱,在学校里再也抬不起头了,或许连学也上不成了。因…     

多发了一张奖状

期末考试终于结束了,各科成绩表摆在了我的办公桌上。我特意寻找了王思琪的成绩,发现她各科成绩都是"优"。想想一年来王思琪让人惊喜的变化,我的心里乐开了花。正想拿起笔在奖状上写下"奖给王思琪"几个字,我又停笔了,习惯性地看了一眼紧闭的门,似乎在等待那声清脆的"报告"。随之,我的思绪又回到了一年前……去年期末考试后的第三天,我盘点了一下孩子们一学     

王石:成功不在一时,而在坚持

很多人都曾问过我:"登顶的时候什么感觉?"八年后的今天,我可以很坦然地回首来谈我当时的感觉了.那感觉就是:"哎哟!我还能不能活着回去啊?"真的,我当时心里只想着:"我要活着回去!而且,我一定再也不登山了!"     

“好心”用在问题评议中,方能“好心办好事”

我认为案例中出现＂好心办坏事＂的原因有两个：其一,学生在巩固练习时,每一道题老师都不忘提醒学生＂平行四边形可以转化成长方形＂,使学生产生思维定式,误认为有关平行四边形的计算都可以用长方形的有关计算方法来解决;其二,     

治疗牙齿的感悟

正8月9日晴星期六的早上,妈妈带我去了诊所看牙齿。我很怕,心里紧张得不得了。我们在那里排队,等的时候心里的石头总放不下。轮到我了,我躺在治疗椅上,静静地等待着医生拿工具来。医生来了,我张开嘴巴,给医生看我牙齿的情况。她看了一下,说:"下面这颗牙有一个那么大的洞,我先帮你清干净这里面的东西。"说完,她用一根有一点小