大学生网络学习风格的调查与启示

学习风格是学习者在学习过程中习惯使用的学习方式和表现出的倾向。采用《网络学习风格量表》对402名大学生的网络学习风格进行调查研究,结果显示:不同性别、院校、年级的大学生的网络学习风格在生理维度和心理维度上呈现出一定的类型差异,而社会维度的类型差异不显著。针对大学生网络学习风格所呈现出的特点和差异,高校教育者应积极引导大学生了解自己的网络学习风格类型,设计开发风格多样的网络课程,着力构建教师推荐与学生选择相结合的网络学习指导模式。     

学习风格与学习成绩的相关分析

本文应用对西安交通大学2394名一年级工科大学生的调查数据,分析了工科大学生学习风格与学习成绩的关系。结果表明,两者工科大学生的学生风格与其学习结果之间存在着非常密切的关系:一方面,学习风格的各个组成部分与学习成绩之间存在显著的关系;另一方面,采用不同类型学习风格学习的学生,其学习成绩是不一样的。这表明,工科大学生的学习风格对其学习质量具有决定性的影响。我们要提高工科大学生的学习质量,就必须转变其学习风格。     

基于学习风格的大学生英语学习策略训练研究

学习风格和学习策略是两个紧密相连的概念,学习风格直接关系到大学生第二语言学习策略的选择和运用,从而影响大学生第二语言学习的效果。在大学英语教学中,教师和大学生都要建立学习风格和学习策略意识,教师要注重运用性别差异的策略训练、与大学生学习风格相匹配的策略训练和故意失配的策略训练,引导大学生合理选择自主学习策略,提高大学生自主学习的意识和能力,进而提高学习效率。     

不同学习风格类型的大学生在线学习适应性研究

采用定量与定性相结合的研究方法,以上海某师范大学本科生为研究对象,通过Kolb学习风格量表和大学生在线学习适应性量表来收集数据,调查研究大学生不同学习风格类型对在线学习的适应性,从而发现在线学习适应性良好学习者的共同特性。结果表明,个案学校大学生在线学习适应性较差,学习动机和学习态度主要影响了大学生在线学习适应性。而且,不同学习风格类型学习者在线学习适应性有着显著差异,其中发散型学习者最适应在线学习,而这样的差别主要存在于学习者反思观察、具体经验和抽象概括的过程中。研究者根据研究结果,对自适应学习系统设计、学习者和教师提出相关建议。     

外语网络自主学习模式下学习风格研究

本研究通过问卷和测试旨在了解外语网络自主学习环境下大学生学习风格的整体倾向、学习风格与学科和性别的关系,以及学习风格是否影响学生对网络自主学习的认识和自主学习成绩。研究发现：学生学习风格呈多元性;文、理科学生以及男、女生在学习风格上表现出明显差异;学习风格与外语网络自主学习认识显著相关;学习风格与学习成绩没有明显的相关性。根据研究结果,笔者就网络自主学习课程设计提出了教学建议。     

外语网络自主学习模式下学习风格研究

本研究通过问卷和测试旨在了解外语网络自主学习环境下大学生学习风格的整体倾向、学习风格与学科和性别的关系,以及学习风格是否影响学生对网络自主学习的认识和自主学习成绩。研究发现:学生学习风格呈多元性;文、理科学生以及男、女生在学习风格上表现出明显差异;学习风格与外语网络自主学习认识显著相关;学习风格与学习成绩没有明显的相关性。根据研究结果,笔者就网络自主学习课程设计提出了教学建议。     

应用型本科院校大学生英语学习风格探析

应用型本科院校大学生的英语学习风格是大学生在英语学习过程中所体现出的个性化特征。对应用型本科院校大学生英语学习风格做出探究不仅能够让大学生对自身的英语学习特点作为认识并为自身学习状态的调整提供依据,同时在应用型本科院校大学生英语学习效率和质量的提高中具有重要的现实意义。本文在对应用型本科院校大学生主要的英语学习风格做出研究的基础上,对应用型本科院校英语学习指导策略进行了探讨。     

学习风格与英语词汇移动学习的相关性——一项基于VARK学习风格模型的实验研究

在移动技术飞速发展的时代背景下,运用VARK感知学习风格模型探讨大学生学习风格与借助手机APP习得英语词汇的关系对英语教学具有重要的理论与实践意义。本文以传媒类专业大学生为调查对象,调研分析了大学生的学习风格属性及其与英语词汇移动学习效果的关系,在词汇习得的层面探讨移动学习与大学英语学习的多种结合方式,提升大学英语学习的效果。     

中欧大学生学习风格的差异比较

笔者通过调查问卷的形式收集数据,比较中欧学生在学习风格方面的差异。经过数据整理和SPSS的统计分析后,发现在不同的学习环境影响因素下,欧洲式大学生学习风格确实与我们国内大学生的学习风格有很多显著性差异。国内高校大学生的学习风格有待于不断的完善和发展。     

感知学习风格与词汇学习自我调节能力的关系

通过实施问卷调查并采用SPSS对数据进行分析,对大学生感知学习风格倾向类型及英语词汇学习自我调节能力的相关性进行了研究,结果显示:大学生在英语词汇学习过程中最常采用视觉型学习风格,较多采用触觉型、体验型学习风格,较少采用听觉型和合作型学习风格;无论是在总体水平上,还是在各个维度方面,词汇学习自我调节能力都与各种感知学习风格存在着显著的正相关,与触觉型和小组型的相关性最为突出。     

不同气质学生相应的学习策略研究

对随机抽取的500名在校大学生用《艾森克个性问卷(EPQ)》进行气质类型的测定，并采用相应的学习类型测定方法对其学习类型进行测试，通过测定结果分析，大学生气质类型的差异导致相应的学习类型特点。因此，应针对不同气质类型学生的学习方法提供相应的学习策略导向。     

高职院校非英语专业大学生学习风格调查(英文)

通过问卷调查和听力理解测试,运用定量分析的方法,研究了兰州石化职业技术学院非英语专业学生英语学习感知风格的总体趋势,以及听力高分组和低分组之间的学习风格差异,对目前的外语教学提出了建议。     

英语学习者的感知学习风格和词汇策略研究

本文根据Reid的感知学习风格和Schmitt的词汇学习策略分类,通过问卷调查方式,调查了128位高职英语学习者的感知学习风格倾向和词汇学习策略运用特点及两者的相关性。研究结果表明:该群体最倾向于独立和视觉风格而最不倾向于合作型学习风格;最常用记忆、认知策略而少用元认知和社会策略;感知学习风格影响学习策略的选择,风格与策略多处显著相关。     

认知风格差异与学习策略趋同对大学英语拓展学习的启示

认知风格对英语学习策略系统的运行起着重要的作用,二者还共同影响最终的学习成效。但受外部考试压力等的影响,不同认知风格的学习者在学习策略的使用上出现趋同现象。指导学习者顺应个体认知风格、发展多维的认知模式、并进行SBI学习策略训练有助于学习者优化大学英语拓展学习的参与方式;有效的学习策略有助于改善学习效果。     

基于学习风格理论的在线导学策略设计与实践

网络学习者所具有的学习风格差异决定了指导教师必须开展个性化的导学工作。本研究基于学习风格理论,根据学习者的学习风格类型及表现出的在线学习行为特征,设计了基于学习风格和在线学习行为特征的个性化导学策略方案,并通过导学实践验证方案的可行性和有效性。     

大学生英语学习感知倾向调查研究

学习感知倾向是学习者个体差异因素之一,而学习的感知模式是学习风格的分类之一。由于个体通过不同的方式对信息进行感知和处理,所以,在安排教学方法时,学习风格是需要考虑的一个重要因素。而学生对自己在什么情况下能达到最好学习效果的分析不准确也可能导致事倍功半。因此,本文中作者主要对大学生在英语学习过程中所表现出来的感知倾向结果进行讨论,分析其特点,同时提出促进英语学习的建议。     

适应新的发展取向的学习类型多样化探讨

我国现行的学习概念主要是指“书本知识学习”,这种单一的学习类型观造成学生身心发展极端片面。为适应新课程改革倡导的新的发展取向的要求,我们应建立学习类型多样化的观念。区别于心理学主要从学习的结果和机制划分学习的类型,我们可以根据人的生活所面对的活动对象或领域的不同,将学习划分为符号学习、交往学习、操作学习、观察学习、反思学习等类型。不同类型的学习对于学生身心发展具有不同的价值,同时也存在各自的局限性。为了促进学生身心素质的全面发展,应该实现学习类型的多样化,以达到不同类型学习发展功能的互补和配合。     

学习风格测量工具与中国远程学习者学习风格类型因素

研究远程学习者的学习风格，是远程教育课程开发过程的重要工作，只有适合学习者学习风格的课程，才能有效地促进学生的学习。本文的研究目的是以“中国远程学习者学习风格特征三维模型”为基础。开发适合中国远程学习者的学习风格测量工具。研究采用因素分析方法。论文系统介绍了中国远程学习者学习风格测量工具的开发过程和结果，包括六个部分：一、介绍；二、初始设计与检验阶段；三、主体研究阶段；四、分析与发现；五、中国远程学习者学习风格测量工具的开发；六、结论。作者希望读者能够全面了解“中国远程学习者学习风格测量工具”的开发过程和结果，以及该研究中发现的中国远程学习者学习风格的独特类型因素。     

学习风格与外语教学

学习风格是影响外语教学的一个重要因素。从分析学习风格的定义及分类出发,区分学习风格与认知风格,简要介绍学习风格的特征,指出学习风格研究对英语教学具有的研究价值及启示,对如何将学习风格理论与英语教学有机结合提出具体的方法与策略。     

民办高校学生英语学习风格差异分析——非英语专业新生以学习感知模式为基础的英语学习风格分析

本文在学习感知模式的基础上调查分析了民办高校非英语专业新生的英语学习风格并探讨了学习风格的差异对英语学习和教学的影响。感知模式分为视觉、听觉、触觉和动觉。调查表明,倾向于视觉模式的学生最多,而倾向听觉、触觉和动觉模式的人数则要少得多。在此基础上笔者分析了他们学习风格的差异及其原因,并针对不同的英语学习风格提出了与之相匹配的学习策略和教学策略。