ARCS动机模型对二语学习“成就需要”动机的激发

美国著名的约翰M.凯勒教授提出的＂ARCS＂动机模型可以从注意、相关、信心和满意四个方面来激发和维持学习者的动机。本文从心理学上的马斯洛＂需求层次结构理论＂和戴维.麦克利兰＂成就需要理论＂的视角,分析了ARCS动机模型与二语学习中＂成就需要＂动机的相关因素,并提出了激发二语学习者＂成就需要＂动机的一些有效策略。     

基于ARCS动机设计模式的教学研究

新课改理念下信息技术教育教学实践的目的是培养学生的创新能力,提升学生的信息素养。动机是影响学习的重要因素。对学生来说,想学习,有学习的愿望和动力是取得学习成效的重要前提。那么,学生的学习动机从哪来?如何才能激发和培养学生的学习动机呢?凯勒教授的ARCS动机设计     

基于ARCS动机模型的口译教学设计

以国家精品课程《商务现场口译》为例,借助美国心理学教授凯勒提出的ARCS动机模型理论,从注意力、切身性、自信心和满足感等四个方面探讨了口译教学的设计思路和课程标准。     

ARCS动机设计模式在大学英语课堂教学中的应用

美国凯勒教授提出的ARCS动机设计模式为减少学生课堂学习动机缺失提供了有效的理论框架。在此理论基础上提出大学英语课堂教学模式：吸引注意、提出问题;阐明目的、引起相关;呈现内容、建立自信;小组活动、引发满足。     

ARCS动机设计模式在非日语专业教学应用效果研究

本论文通过观摩学习网上的优秀课堂,并总结出其教学的闪光点及上课时具体运用策略,分析非日语专业学生在实际教学课堂中学习日语动机缺失产生的原因,运用了美国弗罗里达州州立大学教授约翰M·凯勒先生提出的ARCS动机设计模式下采取多种对策以旨在改善非日语专业学生专业学习效果。并在此理论基础上通过总结国内外ARCS模式在课堂教学里的发展历程、经验及教训,并进行整合与归类提出大学日语课堂教学新模式。     

ARCS动机设计教学模式在高校C语言教学中的应用

凯勒的ARCS动机设计模式认为,影响学习者的动机因素有注意、相关性、自信心和满足感4类,将学习者学习动力系统和课程特点相结合,讨论了ARCS动机设计模式在高校C语言课堂教学中的具体应用。     

ARCS动机模式在ESP教学中的应用

学习动机是学生自主学习并取得良好效果的重要情感因素之一,而专门用途英语顺应社会发展需求将成为我国大学英语发展的主要趋势。根据约翰·凯勒(J.M.Keller)提出的ARCS动机模式,从"注意力""相关性""自信心""满足感"四个方面解析如何将ARCS动机模式融入ESP教学中,激发学习者自主学习的动机,从而取得良好的教学效果。     

ARCS动机设计教学模式在高校C语言教学中的应用

凯勒的ARCS动机设计模式认为，影响学习者的动机因素有注意、相关性、自信心和满足感4类，将学习者学习动力系统和课程特点相结合，讨论了ARCS动机设计模式在高校C语言课堂教学中的具体应用。     

基于ARCS动机模型激发和培养学生学习动机

<正>学习动机的激发和培养对学生的学习有着重要的影响。学者致力于对学习动机的研究探索有效学习的途径。美国学者约翰·M·凯勒设计的ARCS动机设计教学模型,试图通过注意、关联、信心、满意四个方面培养学生学习动机。这为我国教师课堂教学提供了一个新的思路和方向。学术界对动机的研究由来已久。动机被视为激励自我成就感和上进心的心理机制,它是决定个体奋斗目标是否实现的关键因素。学者对学习动机的研究也是在研     

我国绩效技术发展的新态势——近七年我国绩效技术学术期刊论文的内容分析

一、问题的提出绩效技术起源于20世纪70年代美国的教育技术领域,已有30多年的发展历史。1996年,我国张祖忻教授首次介绍引进了绩效技术。早在2005年,杨九民、梁林梅教授对1998-2004年间《绩效改进》和《绩效改进季刊》两本学术期刊的681篇论文进行了内容分析,同时对绩效