浅谈“混合式教学*”

信息技术与课程整合是近几年教育信息化的热点问题,“混合式教学”是当前国际教育技术发展的最新动向。“混合式教学”蕴含着丰富的思想,对信息技术与课程整合具有重要启示。     

谈信息技术与课程整合

信息技术与课程教学整合的含义、特点和目标,是实施“整合”研究与实践的出发点和归宿,正确地认识这些基本问题是科学地研究、有效实践“整合”的前提条件。一、信息技术与课程教学整合的含义“整合”在系统科学的思维方法论上,表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过     

2005年信息技术与学科课程整合研究综述

信息技术与课程整合一直是教育信息化和新课程改革过程中令人关注的话题之一。国内外学者对此进行了许多有益的探索。美国教育技术国际协会（ISTE）在其制定的教育技术国家标准（NETS）中，将“课程整合”直接解释为“在学术性内容的日常课程中，利用技术来支持和改进学习和教学”。我国有学者认为信息技术与课程整合必须紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行，其目标是要“从根本上改变传统的教学结构”；也有学者认为信息技术与课程整合的实质包含课程信息化、信息技术课程化和建构整合型的信息化课程新形态等不同层面，它在实质上就是一种基于信息技术的课程研制理论和实践。诸多研究。不胜枚举。     

关于整合有效性的认识

当前基础教育改革有两大主线：一是教育信息化工程，一是新基础教育课程改革工程，这两者的结合点就是“信息技术应用与课程教学相整合”。其整合的前者是指科技的应用，后者是指知识的教学，实际上是应用与教学的整合，其目的是使知识的教学更加科学、合理和有效。一段时期以来，“课程整合热”遍及神州，各类中小学校纷纷投入实践     

信息技术与课程整合问题探析

信息技术与课程整合是推进教育信息化,培养学生创新精神和实践能力的重要举措。信息技术与课程整合,不是简单地将信息技术应用于教学,而是主动适应新课程改革,进行深层次融合的过程。信息技术与课程整合的核心是课程,信息技术只是一种辅助手段。整合的关键是有效利用信息技术,促进教学效率和教学质量的提高。     

“整合”、“混合”合归何处

信息化背景下的教育改革越来越重视信息技术与课程整合,而教学形式从传统课堂教学到网络教学,又回归到“混合式学习”教学,其中的“整合”、“混合”各自意味着什么,分别将合向何处？两者又有何联系与区别？本文从信息技术与课程整合,混合式学习的定义、内涵入手,分析两者关系并预测两者未来走向,试图回答“整合”、“混合”合归何处的问题。     

课程整合的现状分析与策略思考

关于信息技术与学科课程整合,日前大致有“大整合论”和“小整合论”。“大整合论”认为,整合是将信息技术融人到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程,通过基于信息技术的课程研制,创立信息化课程文化。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则将课程等同于教学,这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。这种“整合”就是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面,如教学准备、课堂教学过程和教学评价等之中,用技术去支持和改进学科教学。     

试论信息技术与课程整合的实质及基本原理

本文基于已有研究成果并从当代文化哲学的视角阐明 ,信息技术与课程整合实质上就是一种基于信息技术的课程研制理论和实践 ,它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂等问题 ,通过信息技术与课程的互动性双向整合 ,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展 ,建构起整合型的信息化课程新形态 ,进而使信息文化与人的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。信息技术与课程整合具有“知识的整合”、“经验的整合”、“价值的整合”和“课程研制的整合”等四条基本原理     

试论信息技术与课程整合的基本策略

信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践 ,它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题 ,通过信息技术与课程的互动性双向整合 ,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展 ,建构起整合型的信息化课程新形态 ,进而使信息文化与儿童学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。在课程研制视野里 ,信息技术与课程整合的基本策略有“优化课程的空间结构”、“优化课程的时间结构”以及“创新课程材料包”等。     

关于整合有效性的认识

当前基础教育改革有两大主线：一是教育信息化工程，一是新基础教育课程改革工程，这两的结合点就是“信息技术应用与课程教学相整合”。其整合的前是指科技的应用，后是指知识的教学，实际上是应用与教学的整合，其目的是使知识的教学更加科学、合理和有效。一段时期以来，“课程整合热”遍及神州，各类中小学校纷纷投入实践之中。然而，整合是一个包含多种思想、多样实践的概念，     

对信息技术与学科课程整合的认识与思考

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,信息技术与学科课程整合是信息化时代教育的必然选择,那么何谓信息技术与学科课程整合？当前信息技术与课程整合存在哪些问题？本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理,并对当前存在的问题提出了几点建议．     

创新推广理论指导下的信息技术与高校课程整合

信息技术与课程整合是教学信息化的必由之路。文章以创新推广理论为框架,寻找高校信息技术与课程整合的突破口,探求整合过程中创新推广策略,实现了信息技术应用支撑环境优化、网络教学资源整合与共建共享、信息化教师队伍建设和以课程为中心的信息化教学应用的实践效果,为高校快速有效进行信息技术与课程整合以及教学信息化提供了重要借鉴。     

言息技术与学科课程整合研究和实践的思考

目前,信息技术与学科课程整合已成为21世纪我国基础教育改革的热点课题。信息技术与学科课程为什么要整合？当前信息技术与学科课程整合研究和实践中存在哪些问题？怎样改善研究和实践中存在的问题？笔者对此谈几点自己的看法。     

信息技术与中职专业课程有效整合的策略研究

信息技术与课程整合是当前教育教学改革的热点。本文结合中等职业学校的实际情况,对信息技术与课程有效整合进行了探讨,从教师的信息技术培训、构建新型的师生关系、信息技术“适时、适度”用于专业课教学、教学评价多元化方面提出了相应的策略。     

信息技术与小学课程整合策略的思考与研究

信息技术与学科课程整合是当前基础教育领域的一个热点问题。本文着重从教学的角度研究了小学课程与信息技术整合教学的问题。以信息技术与小学课程的内容、教学形式、探究性课题的整合,以及在实施过程中的问题等方面进行实践探讨。     

应用现代信息技术促进教学有效性的策略与方法研究

在全面推进素质教育以及教学信息化的大背景下,信息技术与课程科学整合成为当前高职高专课程改革中的重要一步。但是由于信息技术在整合过程中存在无法满足课堂教学的现实需要、不能有效地利用信息技术来进行教学设计、不能正确处理好信息技术的利用与教师教学的关系等问题,因此,本文笔者针对这些问题提出促进教学有效性的策略及方法。     

对信息技术与学科课程教学整合的探索——《英语国家概况》课程改革实践

如何将信息技术与各学科课程教学进行整合 ,已成为国内外广大教育工作者所关注的热点问题。作者通过大学英语专业的《英语国家概况》课程教学改革的实践 ,对信息技术与学科课程教学整合构建信息化教学模式、创建信息化教学环境、实施信息化教学环节、探索信息化教学规律几个方面作了些探讨。并提出在信息技术与学科课程教学的整合中 ,教育思想变革是先导 ,学习环境建设是前提 ,整合实施是保证 ,提高教学质量是目标 ,培养人才是目的     

“信息技术”与“研究性学习”课程整合的初探

信息化是当今社会和经济发展的大趋势,以通讯技术和计算机技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具.为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学中普及信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合.“信息技术”与“研究性学习”课程的整合成为当前学校教学过程中需要解决的重要课题.     

论“双元制”模式下中职课程与信息技术的整合

课程与信息技术的整合是当前教育教学改革的一个大趋势。在职业学校中实施这一整合意义更为深远。在具体实施过程中，重点是要紧扣教学实践的环节，将“双元制”理论和实践的协调发展观念贯彻在具体的教育教学活动中，促使教学的思想和方法有所更新发展。要视实际课程和学生的状况．探讨可行有效的整合方法，以切合实际的需要。     

信息技术与课程整合策略探究

21世纪是知识经济的世纪,也是信县技术的时代。在教学过程中,我们该如何将信息技术与课程进行整合呢？笔者根据自身计算机课程教学实践,在分析信息技术与课程整合现状的基础上,提出了一些可操作性的整合策略。