上海市小学语文新教材(实验本)——以发展儿童语言为重点

用儿童喜闻乐见的形式激发学生兴趣本套教材对低年级语文教学模式作了改革:一是采用“听故事、讲故事”“听儿歌、背儿歌”等模式学语言、认汉字,让学生轻松活泼地学,开开心心地学。二是每册教材安排4至6篇趣读课文,选编生动有趣的韵文和散文,通过背背童谣、猜猜谜语、读     

演绎韵文类课文的精彩——《渔歌子》板块教学例谈

韵文,讲究韵律的文学体裁,用韵律格式写成的文章,指有韵的文体,与散文相对,如诗、赋、词、曲、现代的诗歌等。在小学语文教材里韵文以古诗词、现代诗、民谣、儿歌等形式呈现。这一类型文章的主要特点就是内容上高度凝练,讲究韵律美,读起来朗朗上口,充满意味。韵文类文章最有代表性的是古典诗词。古诗词是我国文学殿堂里最宝贵、最璀璨的明珠。《语文课程标准》(2011年版)规定了小学阶段学生应背诵的古诗词篇目共计160篇(段),附录"优秀诗文背诵推荐篇目"70首。     

作文教学应激活学生话语源泉

莫里哀的著作中有这样一段对话——哲学教师对茹尔先生说: “凡是散文的东西就是韵文,凡是韵文的东西就是散文。”茹尔先生反问道: “那我们的说话又算什么文呢?”哲学教师回答: “散文啊!”茹尔先生这时才恍然大悟,说: “天哪,我原来说了四十多年的散文,自己还一点儿不知道呢!”因此,莫里哀认为,孩子是天生的“散文家”。哲学老师的话当然有夸张成分,但道出了     

上海市小学语文新教材（实验本）——以发展儿童语言为重点

用儿童喜闻乐见的形式激发学生兴趣 本套教材对低年级语文教学模式作了改革：一是采用“听故事、讲故事”“听儿歌、背儿歌”等模式学语言、认汉字，让学生轻松活泼地学，开开心心地学。二是每册教材安排4至6篇趣读课文，选编生动有趣的韵文和散文，通过背背童谣、猜猜谜语、读读儿歌、绕绕口令、听听故事，让学生充分体验语文     

论韵文与散文修辞的区别

<正> 韵文,《辞源》释为:“指诗赋辞曲.”《辞海》则说:“泛指用韵的文体,同散文相对.如歌谣、辞赋、诗、词、曲以及有韵的颂、赞、箴、铭。哀、诔等.”散文,《现代汉语词典》解释为:“指不讲究韵律的文章(区别于韵文)。”韵文和散文是两种形式完全不相同的文体,修辞必然有区别。因为,修辞作为语言的修饰手段,语言载体不同,修饰对象不同,修辞方法、形式必然存在区别.为了研究韵文和散文修辞上的区别,先分析它们在文体上的区别:     

文言文人物传记阅读方略

从近年高考选用的文言文看,通常有两种文体,一是人物传记,一是散文（古代非韵文统称散文）。只要我们能够了解一种文章的基本写法,从这方面人手去解读文章,一般是能够读懂、读清文章的。     

散文的“散”

从文学史的源头来说,散文是稻韵文对举的,也就是说,除了有韵的诗章。都是无韵的散文。——这是依我国文学史上的先秦时代而言。若说古希腊,则是韵文的发达远远超过散文,以致可以用诗这名称总括整个文学。在我国,韵文和散文两大系统并行发展。先秦散文还与史学、哲学著作难分难解,记言(如《书经》《论语》)、记史(如《春秋》《左     

语言的魅力

写小说就是要把一件平平淡淡的事说得很有情致(世界上哪有许多惊心动魄的事呢).同样一件事,一个人可以说得娓娓动听,使人如同身临其境;另一个人也许说得索然无味. 《董西厢》是用韵文写的,但是你简直感觉不出是押了韵的.董解元把韵文运用得如此熟练,比用散文还要流畅自如,细致入微,神情毕肖.     

先秦文体从韵文到散文演进的早期历程探析

韵文是散文的先导,文字出现后,诗歌等韵文的口头记事功能逐渐减弱,到后来主要以抒情功能为主,文本的记事功能则主要由散文来承担。散文由诗歌中分化出来,《周易》卦爻辞中散语和韵文并存,应是文体由韵文向散文的过渡形态。较早的散文可追溯到甲骨卜辞中的叙事之辞,这是散文的萌芽。金文出现后,散文书写的物质载体比甲骨时期有了很大进步,散文的篇幅增长,叙事也稍具规模,散文有了进一步发展。简策的出现为长篇散文著作的产生提供了物质基础,先秦的历史散文产生之后,散文的叙事技巧渐趋成熟,至春秋末期诸子散文兴起,散文的文体基本定型,散文进入的成熟期。     

《兵车行》：诗课三教

诗歌教学的本体是什么？以三次教学《兵车行》为例说说自己在认识与实践上的递进。 2003年教学《兵车行》：体会诗歌语言的简约。早几年读张晓风散文《诗课》,让学生说说郑板桥的一副对子——＂花开花落僧富贵,云去云来客往还＂,什么意思呢？学生理解为：＂花开了,花落了,僧人有时候有钱,有时候又穷了,云来了,云去了,客人有时候来,有时候又走了。＂简略的中国韵文,已经简略得学生读不懂了。     

英国随笔发展概观

英国文学史上的随笔(essay,或译为小品文、论文),是散文(prose)的一种重要形式。英语里的散文,原是与韵文(verse)相对而言的,泛指一切不讲求韵律和排偶的散体文章,相当于汉语里与韵文、骈文相区别的广义散文概念。近代的散文,作为一种文学形式     

课文中涉及的古代文体举隅

课文中涉及的古代文体,大致可以分为韵文和散文两大类。韵文,是指讲究格律用韵的诗、词、曲赋等。散文,是个广义的概念,指韵文以外的所有古代文体,而不是指现在讲的或抒情、或状物、或写入、或记事的“形散神不散”的散文文体。以下的文体分类,即仅就古代的散     

论散文(节选)

<正>散文对于我们人生的关系,较比韵文为更密切。至少我们要承认,我们天天所说的话都是散文。不过会说话的人不能就成为一个散文家。散文也有散文的艺术。一切的散文都是一种翻译,把我们脑子里的思想情绪想象译成语言文字。古人说,言为心声,其实文也是心声。头脑笨的人,说出话来是蠢,写成散文也是拙劣;富于感情的人,说话固然沉挚,写成散文必定情致缠绵;思路清晰的人,说话自然有条不紊,写成散文更能澄清澈底。由此可以类     

怎样教小学生学古诗

诗歌是韵文的一种形式，它不同于散文，最明显的特点是语言有鲜明的节奏，读起来琅琅上口，通常带有强烈的感情。古诗教学在小学阶段主要的目的是让学生“认识中国文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心一代文化生活，尊重多样文化，     

《现代散文选读》专题鉴赏教学的实践与思考——以“文字绘出的图画”专题教学为例

苏教版<现代散文选读>共有六个专题,选辑了32篇散文.要在36个学时中完成如此丰富的教学内容,采用传统的单篇教学是不可能实现的.在两轮的选修教学实践中,我们对照课程标准的要求,根据学生已有的知识积累、阅读实践与审美经验,结合苏教版<现代散文选读>教材编排以及现代散文学习的特点,尝试着整合教学内容,进行专题鉴赏教学.     

论新教材的阅读观

新教材的阅读要求说明白了便是多读多背,读多了背多了语文能力自然便提高了。那么,为什么要多读多背,又应该如何去读,如何去背呢?     

我是怎样改革识字教学的

一、低年级小学语文著名识字教学法简述 1．“三百千”传统。旧中国,儿童进入私塾先学习《三字经》《百家姓》《千字文》等,完成汉字扫盲以后,才开始下一阶段,读、背《四书》《五经》《左传》等。这种传统一直延续了几百年。从识字教学角度讲,这种教学体系的特点是：记诵韵文一人识汉字——学习阅读文言文;以韵文为载体,便于记诵,便于快速识字;没有心理学、教育学、课程教材理论作支撑,属于经验型的体系：教学内容脱离儿童情趣,教学方法单调呆板——灌输死记。最后两项特点决定了这种教学体系必然要退出历史舞台。     

从《三过石头坡》谈韵文教学

韵文的特点是有节奏,有韵律,读起来顺口,听起来悦耳.小学语文教材中,韵文占很大的篇幅.这些韵文,大都是现代诗歌、民歌、儿歌等.它的内容都是反映我国人民在毛主席革命路线指引下,进行三大革命斗争,建设社会主义的动人情景.其中很多诗歌,感情充沛,想象丰富,往往用夸张、比兴、重叠的手法来表现无产阶级的壮志豪情.如何根据韵文特点,改革韵文教学,是当前教学研究的新课题.我们遵照毛主席关于“实践、认识、再实践、再认识”的教导,在塘东小学四年级就《三过石头坡》一课,反复进行教学试验,有下面几点做法和体会:一、紧扣思想内容,分析重点词句,努力转变学生思想.韵文教学必须紧扣思想内容,同时把语文基础知识讲清楚.我们以课文中的老支书带领群众战天     

让你的文章会唱歌

词是声音和意义的结合体。我们在选择和锤炼词语时,不仅要掌握它的意义,明了它的色彩,还要注意它的声音。我们要使所选用的词语具有声音美,这样,我们写出来的文章才能给人以音乐般的美感,让你的文章会唱歌。要注意押韵就是在不同语句的句末有规律地出现韵母相同或相近的字,使文章读起来铿锵悦耳,响亮动听。诗、词、曲一类的韵文必须押韵,小说、散文的某些段落有时也押韵。例如:青海长云暗雪山(shān),孤城遥望玉门关(guān)。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还(huán)。(王昌龄《从军行》)这首诗是首句入韵,一、二、四句押韵,均押n韵;也有首句…     

《夏之绝句》导读设计

【教学设想】《夏之绝句》是台湾女作家简女贞的一篇优美的散文 ,是第六册散文单元中的一篇自读课文。在指导学生阅读时 ,我们不妨与学生一起先走进“散文”,温习我们在第四册课本附录中读过的《谈谈散文》中的一些常识 ,使学生进一步明白 ,散文作为一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体 ,它有其独特的美质 ,那就是能够让我们通过一个十分精粹、亲切的形式 ,读到作者对于人生或自然的感悟。明白了这一点 ,我们就要指导学生在阅读和欣赏散文时 ,要做到细心领会作者对于人生或自然的感悟 ,认真分析作者用以表达这种感悟的形式。有人说 ,一篇散…