加强字词句训练 促进语言的发展──六年制小学语文第九册22课《白杨》教例评析

加强字词句训练促进语言的发展──六年制小学语文第九册２２课《白杨》教例评析柳州铁路局第三小学玉珊【教例】教学要求：１．理解“表白、高大挺秀、坚强”等词语意思；学习用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”造句。２．深入体会爸爸话中的深刻含义...     

《白杨》(第一课时)课堂实录

教学内容人教版五年级下册第一单元第3课。教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文1～13自然段。2.会写“晰“、“伞“、“扶“等生字,理解“大戈壁“、“浑黄一体“等词语,用“哪儿……哪儿“、“不管……不管“练习说话。     

小学数学教学中的字词略议

小学数学中的概念、性质、法则以及多数数学习题,大都是用文字型数学语言表述的,因此,学生对有关字词理解与否,直接关系到数学知识的学习和运用.教师在教学中,要注意字词教学,帮助学生理解关键字词,掌握数学语言,培养他们思维的敏捷性、准确性和深刻性.……     

巧辟蹊径让课堂尽现语用光华

语言运用本身就是语文实践的重要内容之一,教师应拓宽各种渠道,引领学生积极主动地践行语言运用,提升语用能力. 一、巧借课后练习,强化课内语用意识 教材是最好的用件,在语言的训练方面,教材为我们提供了大量有益的素材,其中课后练习就是个很好的切入点. 实例:写几句话,夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者,可以用上“哪儿……哪儿……” “不管……不管……总是……”等词语.     

浅谈初中语文字词识记的有效方法

在这个迅速发展的网络信息时代,人们的生活和学习受到网络的大力冲击,很多中学生提起笔却忘记字词的正确书写,很难将书本的知识学以致用。学好字词,用好字词,不管是对语文学习还是其他科目的学习,不管是对主动获取信息、丰富知识还是对学生一生的发展,都有着重要的意义。     

浅谈高中语文字词学习方法

本文分析了当今高中语文字词学习存在的问题,从结合日常生活、提高字词积累数量和掌握造字方法出发,分析了高中语文字词学习的策略,以期为字词学习提供参考和建议。     

小白兔请医生

小白兔的胆子很小,不管上哪儿都要跟着妈妈。妈妈要她出去玩,她哆嗦着说:"不要啊,我害怕……"有一天,妈妈病了。妈妈说:     

《荷塘旧事》教学设计

教学目标 　　1.通过课文的学习进行一定数量的字词积累. 　　2.让学生掌握景物描写的方法和作用. 　　3.体会作者赞美自然、赞美人类淳朴的爱的思想感情,培养学生淳朴善良的高尚品质. 　　4.培养学生的朗读能力,理解分析能力和感悟能力.……     

《白杨》（第一课时）课堂实录

教学内容人教版五年级下册第一单元第3课。教学目标1．能正确、流利、有感情地朗读课文1～13自然段。2．会写“晰”、“伞”、“扶”等生字,理解“大戈壁”、“浑黄一体”等词语,用“哪儿……哪儿”、“不管……不管”练习说话。     

初中语文字词教学的策略

初中阶段的字词教学是语文教学中较为重要的一个部分,不管在哪一个学习阶段,对于语文学习来讲,字词都是最重要的基础部分,是语文教学不可缺少的。"课程标准"中明确规定,在初中阶段,学生需要独立认识三千五百个以上的字,并且能够正确地书写出来。这一点就足以说明在初中语文教学过程中,字词教学占有很重要的位置。搞好字词教学,能让学生拥有更好的语言基础,能够让学生更好地理解复杂的课文,也能够更好地明白语言文化。     

学生就是最宝贵的课程资源

今天在八年级(2)班上思想政治课,课题是《竞争和合作》。出乎意料的是,学生以往所具有的参与学习的积极性、合作学习的主动性,一下子不知跑到哪儿去了。不管教师怎样引导,大多数学生总是反应缓慢,情绪低落,整堂课气氛十分沉闷。该怎么办?我快速地思索着,双手不自觉地从衣服兜里     

开启童趣——有效趣味化小学语文识字教学策略

有效趣味化字词教学是围绕"趣"字来识字的一种教学形式.它依据小学生的认知规律和心理特点,以激励小学生字词学习兴趣为目的,采用一些富有兴趣性的方法,使字词教学变枯燥为新奇,变呆板为活泼,变被动为主动.小学生在字词学习过程中始终保持着积极向上的乐观情绪,能充分享受字词学习的兴趣.     

学生自主学习字词的策略

在小学阶段,生字新词学习占了绝大部分学习时间,但是还有不少学生掌握不好它们,在作业、试卷中经常看到学生因为字词问题出错。在课堂教学中,教师也注意采用精彩多样的教学方法、时尚的课件,但一些课表面热闹,学生自主学习的能力并没有因此得到提高。字词学习是语文学习的基础,教师要更多地从学生的角度分析问题,在课堂上引导学生自主学习字词、掌握字词,形成能力,真正提高字词教与学的效率。     

了解修订意图 把握教材特点——小学语文第九、十一册（北京版）修订及使用说明

一、关于"识字写字" 小学高年级虽不以识字教学为重点,但认识足够的汉字毕竟是阅读和写作的基础.因此,不能忽视识字教学.教师要激发学生识字的兴趣,充分凭借他们已经积累的日常语汇和生活经验,鼓励、引导他们识想识的字.学生对字词意义的理解和掌握,主要应在学习和运用语文的实践中实现,切忌让学生背记或抄写字词解释.识字教学要与阅读、作文教学紧密结合,要在广泛的阅读和经常的写作中,引导学生逐步掌握所学的汉字,不断地认识新字.     

字词的出现、讲解和巩固

识字教学是教儿童学习祖国语言的第一步。我在识字教学中特别重视了字词的出现、字词的讲解和字词的巩固这三方面的工作.字词的出现字词出现的得当与否,和学生对字词的理解与掌握有非常密切的关系,究竟生字应在什么时候提出,用什么方法提出,在一课时内集中提出好,还是分散在几课时内提出好,我认为不能一概而论,应该根据教材的内容,教学的需需,字词的多少和字词在课文中的地位以及儿童的知识基础、生活实际等多方面的情况来决定。要掌握字不离词,词不离句,句不离文的原则而灵活应用.     

古诗教学学法指导操作程序

任何学习方法,无不呈现为一定的操作程序.所谓操作程序就是学习方法的动态展开.宋代朱熹所说的“读书之法,在循序而渐进”就是这个道理.那么,学习古诗有怎样的操作程序呢?按照古典诗词的内在逻辑,根据小学生的认识规律,我们可以把学习古诗的操作程序归纳为:知诗人——晓背景——明诗题——释字词——译诗句——悟诗情——练朗读这样七步.学生凭借这一学习程序,就可以掌握学习古诗的一般方法.1.知诗人.知诗人就是了解诗歌     

别太迷信“教学模式”

教学模式是根据一定的教学思想、为完成某种教学任务而建立的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系,是师生双方相互协调、彼此促进的教学活动范型.基于对教学本质与过程的理解和教学价值取向以及研究视角等的差异,不同的教育学家、心理学家提出过不同的教学模式.如我们耳熟能详的赫尔巴特"明了——联想——系统——方法"的四阶段模式,杜威"情景——课题——假设——验证——结论"的做中学模式,布鲁纳"直接获得间接经验——掌握学科基本结构——发展科学素养"的发现学习模式,赞可夫"高难度,高速度,理论知识起主导作用,学生理解学习过程,面向全体学生"的发展性模式,布鲁姆"增强学习信心,激发学习热情,全体学生都得到发展"的掌握学习模式……由它们衍化、派生的教学模式更难于计数.毋庸讳言,每一种教学模式都只是对于教学本质的定向性思维、对于教学价值的取向性判断、对于师生关系的倾向性解读.教学模式众说纷纭、莫衷一是,充分说明了问题的复杂性与认知的发展性,难毕其功于一役.     

谈小学语文教学中字词的训练与积累

语文教学是与字词的学习分不开的,尤其是低年级的学习,如果没有充足的字词学习与积累,学生很难在日后的学习中取得优异成绩.在新课改不断推进的过程中,当前的小学语文教学也对学生提出了新的要求,不仅要求学生能够识字,还要求学生能够掌握字词的含义,这就对小学语文教学工作提出了更高的要求.文章以在小学语文教学中如何加强字词的训练与积累进行研究讨论,提出相应的教学建议,为小学字词教学提供参考.     

让字、词在孩子的生命里"活"起来——评童敏执教的《酸的和甜的》

<酸的和甜的>是一节识字课,童老师在其中很好地贯彻了自主建构的理念,实施着自主学习的导引.她极为注重字词被学生有效建构,活化于学生的生命世界里.为此,她努力唤醒学生的经验背景,将新知学习与生活融为一体,通过情境体验、想象融会、动作模拟等,实现了对语词的领悟、掌握. 　　……     

例谈名师的字词教学

字词教学是阅读教学中的重要组成部分,是教师引导学生顺利展开阅读的奠基石。在语文课堂教学中,教师帮助学生有效地掌握生字、理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。这方面,一些特级教师的字词教学为我们提供了精彩的范例。一、字词教学中渗透人文贾志敏老师在教学《惊弓之鸟》时对字词教学不仅一丝不苟,还教出了自己的人文特色。师(出示"更赢")"更赢"的"赢"你是怎么记的?生我记住"赢"是由"亡、口、月、贝、凡"组成的。师很好。大家看——(师边范写边说)"赢"是上、