教学质量:打造品牌学校的基础

学校创品牌,创特色,都应是 在较高教学质量的基础上进行的。也就是说,一所学校,首先应该有较高的教学质量,然后才有可能创品牌、创特色。 1.在改革课堂教学中实施个性教育。各科强化教学过程设计,坚持以教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为核心,能力为目标。变传统的演绎式教学方法(一般——特殊)为归纳式教学(特殊——一般)为主而演绎式为辅的教学模式。教学中注重采用“三论”(讨论、争论、辩论)教学方法,坚持教学民主,鼓励学生积极思     

“扬长教育”理念下的课堂教学改革

为了推动“扬长教育”实验的开展，我们以素质教育理论和现代教学观为指导，借鉴目标教学模式，异步教学模式，知识分类指导教学模式，总结我们过去开展并取得成效的“课堂教学结构改革”“学习指导”等实验的成功经验，为广大实验教师构建了“目标定向一分类指导一异步发展”的教学基本模式，以便使“扬长教育”的理念落实到课堂教学之中。这一基本模式简括为：     

广东普通中学职业指导教育模式的构建

广东教育学院职业指导教育研究课题组,从１９９１年３月开始,在广东省普通中学选点进行职业指导教育实验研究。经过九年的实验,形成了广东普通中学职业指导教育综合型模式。此模式的框架结构体系由“理论依据”、“模式目标”、“二个部分”、“五个特点”构成。 一、职业指导教育综合型模式构建的理论依据 （一）学校职业指导是一个教育过程。职业指导从社会进入学校,就成为一种教育活动,在学校进行职业指导是一个教育过程。现代教育理论是建立职业指导教育模式的理论基础。现代教育是以发展为中心的教育,学生是发展的主体。学校的职…     

新教材中学历史课堂教学的反思

目前中学历史新教材模块的课堂教学,教育理论界和有些学校已做出了不同程度的尝试。如“洋思式教学”“圆桌式教学”等。然而高考以成绩的评价标准,特别是长期以来传统教学模式下的旧观念,使大多教师在教材的处理、教学方法实施、学生学习方法探索与指导等方面都有待于去深深地思考。     

『学导式』教学法中如何处理好『学与导』的关系

2003年7月,笔者负责泉州市第二批“十五”规划课题《课堂教学模式的转变》课堂教学研究工作,尝试研究了“学导式”教学法在中学历史教学中的应用,经过两年的实验,不断总结经验,取得一定的成效,今总结如下,以就教于同仁。“学导式”教学法是学生在教师的指导下进行自学的一种教学方法,它是在自学辅导、启发式教学法基础上发展和创新的一种教学模式。它以强化学生主体参与为重点,构建“启发诱导,主体参与,分层优化,及时反馈,激励评价”的教学模式;以发展学生的能力,提高学生的素质为目的,引导学生去观察、发现、分析、解决问题。按照“学导式”教学法的基本程序,整个课堂教学分为提示、自学、解疑、精     

"法律基础"课教学模式的新构建

为了提高“法律基础”课的针对性和实效性,我们总结出“自学阅读——指导讨论——重点讲授——案例分析——教学实践”五个环节(要素)相互联系、有机统一的教学模式。通过一年多的教学实践,取得了较好的成效。 在探索新教学模式的过程中,我们针对“法律基础”课教学中存在的问题,首先从更新教育观念入手,分析以往教学模式存在的弊端,为构建新的教学模式奠定思想理论基础。我们探索新教学模式的指导思想是:依据现代教育理念,从教学内容、教学方法、教学手段、实践环节、整体效应等方面进行系统研究探索,对以往的教学模式进行扬弃和变革,创制…     

初中物理"问题--探究"式教学研究

“问题——探究”式教学是指以“问题”为核心,引导学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的一种教学模式。这种教学模式符合新课程的理念,是优化课堂教学结构,提高课堂教学效益,促进学生全面发展的有效教学模式,在新课程的背景下尤其值得广泛推行。近年来,我们在课堂教学的实践中,对“问题—探究”式教学进行了深入的探索和研究,形成了一些认识,取得了初步成效,也积累了一定的经验。本文就“问题—探究”式教学的有关理论和实践问题作初步探讨,以期抛砖引玉。一“、问题一探究”式教学的理论人们在认识客观事物的过程中,问题是联系已…     

做好教学设计让教育过程充满智慧与挑战

课堂教学模式是目前学校教学的主要教学模式。在大力发展素质教育的今天，课堂教学中“灌输式”的教学方法已经不能适应当前的教学需要了，学生对教师的教学能力要求越来越高。改革教学方法是当前教育的主要研究内容。教学设计是一门能够解决教育教学问题的设计科学。在教学设计领域。突出学习环境创设与学习资源设计的以“学”为中心的建构主义学习理论已开始实际应用于指导建构基于多媒体和网络学习环境的教学设计。在以“教”为中心的课堂教学设计中引入建构主义学习理论，形成以教师为主导，学生为学习主体的教学设计理论用于指导学科教师进行教学设计有创新意义。     

小学数学过程式课堂教学结构探究

改革课堂教学结构是提高课堂教学效益的重要途径之一。在研究与探索课堂教学改革的实践中,我们设计并实验了一种数学“过程式”课堂教学结构。一、“过程式”教学结构的程序和基本内容“过程式”教学结构以“数学教学的核心——思维教育”为指导思想。充分发挥学生心理因素在学习过程中的作用,充分发挥数学教学的知识、智能、教育和发展的全部功能。“过程式”结构旨在改变课堂教学结构中那种外部的、机械的灌输模式;改变学生被动、消     

“双重反馈式”教学法的尝试

初中学生的思维是很活跃的,为了和谐地发展学生的个性,培养兴趣,提高物理课堂教学效果,我们对初中物理的课堂教学采用“双重反馈式”教学方法,经过两年的实验已初见成效。“双重反馈式”教学模式如下: “课前自学”是通过发现学习在大脑中初步形成知识轮廓。“导入课题”是教师作简短讲解,起着复现作用,沟通学生的记忆渠道,稳定“课前自学”产生的刺激。“检查练习”是一次试误过程,即学生通过有指导的“课前自学”后,究竟对知识是否全部掌握、部分掌握,必须通过练习予     

“习——导——练”阅读课型教学结构研究

为改变自学指导、听课记录、练习作业无计划的“填鸭式”教学和“题海战”,解决农村小学阅读教学的随意性,大面积优化阅读三课型教学,提高阅读教学课堂效益,我们根据“习——导——练”的课堂教学排列结构,从1985—1988年进行了第一轮实验,主要是设计三表式“习——导——练”三表式,偏重于教材研究;从1989年开始,我们进入第二轮实验,主要研究“习——导——练”三环节,偏重于教三环节法研究。一、“习——导——练”三课型的基本教学结构。右表为三课型的排列结构,     

例谈“助学式”教学模式在高中数学课堂中的实践与思考——以“椭圆及其标准方程第一课时”的设计为例

<正>拉萨江苏实验中学作为江苏省对口援建的一所完全高中,在教育教学的模式上更多地学习了南通和扬州的先进做法。近年来,学校在全体教职员工和援藏教师团队的努力下,在课堂教学中逐步形成了五步“助学式”的教学模式,即“自主先学”“同伴互学”“展示评学”“重点深学”“精练固学”。在“助学式”课堂的不断助力下,学校教育质量逐年攀升。     

“互动式”教学是“乐园式”学校的基本教学模式

教学是学校的中心工作。优化课堂教学是让学生“爱学、会学、善学”的“乐能创”教育的首要任务。我们经过从实践到理论的提炼,再从理论概括到实践尝试的多次反复,初步构建了以优化“教学互动”为特征的“互动式”教学,作为“乐园式”学校的基本教学模式。一、“互动式”教学模式的基本思想所谓“互动式”教学结构模式,就是把教育活动看     

惠州市河南岸中学电教专题实验列入国家“九五”教育科研规划

惠州市河南岸中学是惠州城区河南岸镇的一所初级中学。近年来,该校本着勇于革新的精神和实事求是的科学态度。扎实开展电化教育,实验研究,取得较显著的成绩,该校在1992年被定为惠州城区电教点,1995年被评为“广东省电化教育优秀学校”。1996年被定为“中央电教馆电教科研试点学校”和“广东省电化教育实验学校”。1997年河南岸中学制定出《物理实验电化教学“三层法”》专题实验方案,该方案是以现代教育思想为指导,运用现代教育技术,把物理实验教学和电化教学有机结合,大胆改革课堂教学结构和教学方法。目的是培养学生运用实验解决…     

“研究型”课型在数学课程教学中的应用研究

研究型课型的教学模式是一种以培养学生的探索能力为主课堂教学模式,我们以“兴趣、发现、合作、创新”为指导,以现代教育理论为依据,根据数学学科的特点,探索出数学课堂的“引探式”教学模式。     

“思路教学”数学课堂教学模式初探

教学模式是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上 ,为完成既定的教学目标 ,对构成教学过程的诸多要素进行充分的考虑 ,在时间和空间方面所设计的比较稳定且简明的组合方式 ,是教学理论应用于教学实践的中介环节。“思路教学”模式是我校近年来为探索数学课堂教学体现素质教育的特点 ,切实提高课堂教学效益 ,减轻学生负担 ,提高学生数学素质所探索研究总结概括的易于教师接受 ,便于教师操作 ,深受全校数学老师欢迎的教学模式。一、提出“思路教学”模式的背景我们采用听课、评课的形式 ,对课堂教学现状作大量的调查研究 ,并作了概念…     

“指导自主探索成功”总课题实验报告

福州屏东中学确定“指导、自主、探索、成功”为校课堂教学模式研究实验的总课题，并作为福州市“主动参与型教学模式群”教改实验的予课题。其含义是：在教师的指导下，学生自主参与，以培养学生学习兴趣、发展学生身心的内在需要为基础的，以学生的主动探索建构知识，变革、改造活动对象为主要特征的，以发展学生的成功智慧为目的的学校教育教学模式。在一年多时间里，他们在各学科中开展了一系列的探索实验，初步形成“创设情境、激发兴趣——提出问题、引导思考——主动探索(合作学习)、建构知识——交流反馈、体验成功——拓展延伸、提高素质”的课堂教学模式，完成了阶段性实验报告的撰写，并于2001年12月28日通过《福建省级“九五”教科研课题“学生主动参与型教学模式群”予课题实验终期检查验收》，形成鏊定。下面推荐一组该校予课题的实验报告和论。     

中学生物实验教学模式探讨

实验教学是实践教育的主要组成部分 ,是促进由“应试教育”向素质教育转轨的重要内容。为落实实验课教育目标任务 ,提高实验教学质量和效率 ,我们以目标教学、发现教学、结构教学的理论和控制论、信息论、系统论的基本原理为依据 ,进行了与素质教学相适应的“学导式结构实验课堂教学”模式的研究 ,在区域性中学生物实验教学中 ,这种模式显示出明显的优越性 ,实验教学质量明显提高。1　指导思想ａ .树立面向全体的教学观。教学模式必须因材实施、分类指导、分层推进 ,使各类学生学有所成。教师针对学生的年龄心理特点和实验中出现的各种问题 …     

目标教学是实现“高效课堂”的有效途径

<正>"成长为本——问题导引"教学模式实践研究子课题——《新课改目标教学研究》是基于新课改下,课堂教学出现了耗时低效、学生负担加重的情况下,继承传统教学模式,结合学校教学实际,以"成长为本——问题导引"为切入点,以学科教学目标为基础,采用行动、实验研究方式形成的一种有效的课堂教学模式,是实现"高效课堂"的有效途径。一、新课改目标教学模式的提出目标教学是一种以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。     

浅谈现代教学设备在教学中的管理与运用

“努力转变教育思想 ,更新教育观念 ,改革教学方法 ,提高课堂教学效益 ,切实减轻学生过重课业负担”是全面推行素质教育的今天全体教育工作者已形成的共识。然而 ,在经济滞后的农村地区 ,学校简陋的环境、闭塞的信息、落后的教学设备、涣散的教学行为无一不制约着素质教育的全面推进 ,制约着素质教育的主阵地——课堂教学方法的最优化、手段现代化 ,制约着学校师生“双主”作用的全面发挥……因此 ,“守住素质教育的主阵地 ,如何利用学校现有的实验电教设备 ,搞好直观教学 ,努力采用先进的实验电教方法 ,真正体现现代教育手段在实际教学中的…