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尽管人们看待学校的名师标准不一,每所学校应该都有自己的名师。但名师在学校的发展情况多种多样,结局不一。有的学校十分重视一些名师,包括让名师走上重要的学校领导岗位,但名师应怎样超越现实,超越梦想,学校也未能很好地过问,名师发展出现瓶颈;有的名师在校内无人问津甚至是遭到学校过多的否定性评价,但名师在外 相似文献
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尽管人们看待学校的名师标准不一,每所学校应该都有自己的名师.但名师在学校的发展情况多种多样,结局不一.有的学校十分重视一些名师,包括让名师走上重要的学校领导岗位,但名师应怎样超越现实,超越梦想,学校也未能很好地过问,名师发展出现瓶颈;有的名师在校内无人问津甚至是遭到学校过多的否定性评价,但名师在外声名大振,到处讲学,这类名师也许由于学校的冷落,在学校教学质量不尽如人意,但名师还在孜孜上进,其个中原因还是学校没有充分利用名师资源,于学校于名师都受到不同程度的损失. 相似文献
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优质教学资源的多少是衡量一个高校教学质量高低的重要依据,学校的部分优质教学资源可以通过加大投入来实现,但更多的教学资源的优化则必须借助于政策的调控。如何培植校内优秀的教学资源和使已有的优质教学资源能充分发挥其示范作用和辐射作用,让优质教学资源效益最大化,也应该是高校教学工作的一个组成部分。在众多的教学资源中,教师无疑是其中最核心的部分,我院以培养校内名师为主要出发点,打造校内名师的品牌效益,以点带面,全面提高教师素质,促进了教学质量的全面提升。 相似文献
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我校的骨干教师分布于各学科中,这些骨干教师在教育教学、教育科研等方面具有带头和示范作用,是我校教师队伍的中坚力量。但学校要进一步发展,只有校内骨干教师还是不够的,从长远来看学校知名度的提升需有名师的支 相似文献
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为促进教师素质的提高,近两年来,通州市教师进修学校利用校内校外人力资源,科学安排时间,从实际需要出发,确定培训科目,有组织有计划地开展了校本培训,收到了显著成效。目前校内己培养了南通市学科带头人2名,名师2名,通州市专业技术拔尖人才2名,南通市级和通州市级骨干教师3名。通州市教师进修学校的校本培训一方面直接促进了学校本身教育教学工作的开展,另一方面,由于它的示范作用成功地带动了通州市的中小学校本培训工作的开展。在校本培训上主要抓好五个环节:一、教师遴选——校内与校外相结合。一方面选校内的能者为师,一方面聘请校外的… 相似文献
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突破学校教师群体专业发展速度缓慢、发展质量与效能不高等问题,必须寻求强有力的专业引领力量。成都高新区菁蓉小学充分挖掘区域及校内“名校长、名师、名班主任、特色教师/学科”工作室力量,通过课程滋养、项目研修、深耕课堂、平台搭建、成果提炼等途径,将名师工作室专业引领与学校教师专业发展有机链接起来,激发教师发展内生动能,促进教师群体提速提质发展,开拓了学校教师群体专业发展新路径。 相似文献
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重点学校,顾名思义,是与普通学校相对而言,就是一个地方将有限的人力、物力、财力等资源集中调配到某些学校;重点班,是指某一学校内部将优秀师资、教学资源集中到某些特定的班级。重点学校无论在经济效益还是在社会效益上都取得了令人羡慕的绩效,普通学校深受启发:结合自身条件办“重点班”。具体措施是调配校内“名师”,减少某些班级学生数,设置稍微不同的课程,校内各种资源对其倾斜。实际上就是原有的教育资源重新组合,凭空多出了一些“重点班”。这样学校在无额外投入,通过人为设置“重点班”的方法,可以使校方收入大增,由于“重点”与“… 相似文献
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为促进教师素质的提高,近两年来,通州市教师进修学校利用校内校外人力资源,科学安排时间,从实际需要出发,确定培训科目,有组织有计划地开展了校本培训,收到了显著成效.目前校内己培养了南通市学科带头人2名,名师2名,通州市专业技术拔尖人才2名,南通市级和通州市级骨干教师3名.通州市教师进修学校的校本培训一方面直接促进了学校本身教育教学工作的开展,另一方面,由于它的示范作用成功地带动了通州市的中小学校本培训工作的开展. 相似文献
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贾宪章 《山西教育(综合版)》2008,(10):48-48
时下,许多学校紧紧抓住各种积极因素,不断创新校园开放的形式和途径,有效地“开通”了一扇又一扇校内与校外沟通的“门和窗”,充分展示了办学水平和校园风貌,实现了提高育人水平争规范育人行为的目标。但也有一些学校在校园开放中,一味做“花朵开放”的工作:“一枝独秀”的不是千挑万选的“名师示范课”,就是久经考验的“经典校园节目”;“群芳争艳” 相似文献
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我国名师发展有一个突出现象:一方面,不少名不见经传的教师发展成为名师;另一方面,大量名师功成名就后,在40多岁就慢慢隐退了,有些徒有虚名,有些销声匿迹,有些甚至成了学校的累赘。究其原因,人们走多会怪罪这些名师成名之后缺乏进取意识。其实,学校管理上的失误往往也是名师退化的重要原因。 相似文献
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校以师而名,师因校而名;师因生而扬名,生因师而成长。为了提高教育质量,我国各级各类学校都开展了名师工程,每年都有一定数量的教师步入名师的行列。为了提高学校的教育品位和办学档次,很多学校聚焦名师,打造名校。把思想素养好、学识修养高,有能 相似文献
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《山西教育(综合版)》2009,(5):F0003-F0003
沁源县实验小学始建于1981年,是全县唯一一所省级县直义务教育示范小学。现有教学班31个,教师105人,学生2019名,学校占地面积16842平方米,实行一校两址,统一管理。校内设有图书馆、仪器室、语音室、多媒体教室、少先队活动室等专用教室。学校全方位实施了“创名校、做名师、育名人”的发展战略。先后培养出国家级教师2人, 相似文献
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近几年来,我校始终以教科研促学校发展为主线,确立了“学研并重,先学后研,研教结合”的工作思路。采取“追名师”、“推骨干”、“促教师”的工作策略。厚积薄发,通过活动带动让教师“校内红”,竞赛拉动让教师“校外香”,为实现教师“出色”、学校“出名”、学生“出众”的学校总体发展目标迈出了坚实的一步。 相似文献
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名师是名校的主体,是实现学校持续健康发展的关键。作为校长,总是希望自己的学校多出名师,出好名师。其实,与其"等"名师,不如学会挖掘名师,培养名师。作为一校之长,在名师培养过程中不妨在筛选机制、育人环境、培育过程、发挥效益等方面有所作为。慧眼识名师,做名师发掘的伯乐名师的培育要遵循教师成长规律,学校确定名师培养对象要认真分析个人发展现状,依据学校名师工程方案的要求,制定好发展规划,树立明确的奋斗目标,努力做到:严密细致地学习、制 相似文献
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正如何做到学校名师在学科中辐射引领的最优化,学校名师在自我发展中磨砺精进的高效化?这些都是摆在学校教师队伍建设面前的现实问题。浙江省嘉善县实验小学立足教学联动片这一基点,组建名师专业发展联盟,实现片域联动,从而成功筑就了名师的梦想之路。一、建立一个片域内的名师培养研修联盟如果名师的培养和成长只停留在自己的学校和学科,那么其示范引领作用是非常有限的;长此以往还容易使名师成为井底之蛙,个人专业成长之 相似文献