浅谈古诗中的“句”

一、问题的提出有些语文教师提出:一首绝句明明只有两个句号, 为什么语文教学参考书上说它有四句?一首律诗明明只有四个句号,为什么语文教学参考书上说它有八句? 语文教学参考书上的这种说法对不对?有没有根据? 有些语文教师认定句号是“句”的标志,于是在向学生讲解古诗时便把第一行称之为第一句的前半句,第二行称之为第一句的后半句,这种讲法是否妥当?科学不科学? 这是语文教学实践中颇有争论的问题,我想针对这一问题,谈谈古诗中的“句”的概念,以求得教学实践中认识的统一,讲法的统一。     

思想政治课教学进行学生“说”的实践

中学思想政治课教学如何由“应试教育”转向素质教育,是一个探讨已久而又言犹未尽的课题。为改变政治课教师上课“教条条,学生背条条,考试考条条,考后全忘掉”的僵化模式,真正把政治课引到素质教育的轨道上来,笔者在长期的教学实践中尝试把“说”引进政治课堂。其实,培养学生“说”的能力不单纯是语文教师的事,各科教师都应通力协作。     

法宝乎?禁书乎?

一天,有个学生来到教研组,向老师借阅教学参考书。这引起了在场教师们的争论,有的主张借给他看,有的坚决反对,理由是,“教学参考书是专给教师们备课用的”。其实,这“理由”背后的潜台词是:我把参考书借给你,到课堂上我讲什么?原来他的宝贝都在参考书里,教学内容都是从参考书里抄的。学生如果知道了这宝葫芦里的秘密,岂不有损教师的尊严?所以,教学参考书既是这些教师的法宝,也就成了字生的禁书。     

“草”和“奶”……

“草”和“奶”牛,吃进去的是草,而流出来的是洁白醇濃的奶汁。魯迅先生有过一句名言:“我吃的是草,而挤出来的是奶,是血!”由此,我想到了教师看参考书的问题。从事教学工作的人谁不希望有一套完备的参考资料或一本适用的参考书呢!然而,是不是有了好的参考资料就一切问题都解决了?如果能够这样,那就用不着这许多教师,大可以利用留声机,录音片进行教学了。也有些教师,上课几乎是照参考资料背的,而学生却不感兴趣。原因在哪里呢?我想,主要的恐怕还是这只是“草”而不是“奶”的原故。我这里说“草”,并不涉及这些参考资料的内容或质量。而是说,参考资料再好,它只是别人的东西,是别人的研究成果或工作经验。对于我们来说,都只能算是“草”对于“牛”的关系。参考资料不妨多看,材料不怕掌握得多,但一定     

“希望”与“不幸”

《寄西伯利亚》这首诗第二节里,“‘不幸’的忠实的姊妹,‘希望’在幽暗的地下潜行”这一句,省教育厅教材编辑室编的教学参考书中所作解释是可以商榷的。参考书说:“诗人告诉这些‘不幸’的忠实的姊妹要想到‘希望’,要相信明天。”这样就把“‘不幸’的忠实的姊妹”理解为修辞学的呼格,是诗人在称呼十二月党人。其实,这一句的意思是说,“希望”是“不幸”的忠实的     

紧密联系实际 讲求教学实效——改进教育学科教学的几点体会

心理学、教育学是师范院校的两门重要课程,是公共必修的两门课。师范院校开设教育学科是区别于综合性大学,体现出“师范性”的标志之一。有些师范院校的学生,错误地认为它是公共课,不如专业课重要,存在不重视的现象,说什么“教育学”是“教师教条条,学生背条条,考试考条条”,“枯燥乏味,不爱学”。“心理学很抽象,概念多”,“与中学实际对不上号,学了无用”等。产生这些偏颇固然有种种原因,但我们认为这是与教育学科教师的教学得法与否有密切相关的。如何改进教育学科的教学方法,提高教学质量?根据我们的教学实践,注重紧密联系实际,讲究教学实效,现浅谈几点体会。     

钻研教材与运用参考书

教学参考书对于教师备课是很有帮助的，因此，深受广大教师的欢迎。如何运用教学参考书，去发挥它的积极作用，这就得靠每个使用者的正确对待了。如果备课时全依赖教学参考书，不去认真钻研，深刻领会和掌握教材，而把参考书上的内客在备课本上照样画葫芦，那样，教学参考书就起消极作用了，影响了老师对教材的理解，取代了教师的独立思考和仔细钻研教材的作用。因为，教学参考书上的内容，是人家认真钻研教材的理解和体会，仅供参考。     

对运用小学各科参考资料的意见

(一) 小学各种教学参考资料的编辑意图,是使教师在备课时得到一些帮助,特别是为了帮助我们农村教师解决困难,使教学质量有所提高。可是有些教师对它的看法却不同,认为它是教学中的“万灵丹”。例如上学期我们区里有几个学校的教师在参考资料未刊出时,不写备课笔记,专等待著它的刊出,好作为依据;又如有一位教师曾这样说:“有了它?这回可少花脑筋了。”有的教师说:“有了教学参考资料,可省得我们麻烦了。”还有些教师把它当作备课笔记带往课堂里去;也有的在教课前     

抓“三变”讲“三性” 上好《法律常识》课

《法律常识》是对中学生进行法制教育的一门学科。但它的意义,并不是一开始就被同学们认识的。有的同学说:“不犯法,学法干啥?”也有的说:“长大了又不当法官,只要不做坏事就行了。”还有的感到法律只是枯燥的条条杠杠。总之,法律对这些同学来说是无关、无用、无味。这说明,不仅在中学开设《法律常识》课很有必要,而且教师必须在教学中引导学生克服这些片面认识,才能提高他们学习这门课程的积极性。如何把学生中无关、无用、无味的思想     

由孩子买《语文参考书》想到的

一天下午 ,我到书店买书。一十岁左右的小男孩 ,央求他的母亲买本《语文参考书》。我不解他买此书的意图 ,遂问 :“小朋友 ,买了啥用 ?”小男孩朗生答道 :“抄课文段落大意 ,抄中心思想 ,抄……”。我愕然了 ,内心阵阵作痛。十多岁的孩子买《语文参考书》 ,而不买《伊索寓言》、《格林童话》等文学名著 ,这说明有的教师上语文课时重结果 ,轻过程 ,热衷于支离破碎的教材分析 ,将充满人性之类的语文变成了枯燥乏味的技艺文学。“参考书”顾名思义仅供参考而已 ,切不可把它当作寸步不离的拐杖。但在目前的语文教学中 ,有的教师还把《语文参考书…     

政治课教学要抓好学生“说”的能力

学思想政治课教学如何由“应试教育”转向素质教育,是一个探讨已久,而又言犹未尽的课题。教无定法,教有多法。为改变政治课教师教条条,学生背条条,考试考条条,考后全忘掉的僵化模式,真正把政治课引到素质教育的轨道上来,把“说”引向政治课堂。     

“未填沟壑而托之”的“之”

初中《语文》第五册的《触龙说赵太后》后有一道练习題:“未填沟壑而托之”。五省(区)中学语文教学参考书编委会编写的《教学参考书》对这个“之”的解释是:“代词,指太后。”说它是代词是对的,但说它指太后就值得商榷了。     

对数学课堂教学过程的思考

一堂课就是人生中45分钟的生命历程,就是一幅师生合作的生命整体的鲜活图景.因此把这45分钟的历程走好是教师的义务和职责.根据几年的教学生涯,笔者有一些不成熟的拙见,希望与广大同仁共享.一、课前:有的放矢古人说:“凡事预则立,不预则废.”无论做什么事情,事先都应有所准备.准备的充分与否,效果大不相同.要上好课就要做好课前准备.课前准备可从以下几个方面入手.1.查阅资料现在各种教学参考书、备课手册、板书设计集以及报刊上刊登的各种教学参考资料.如果我们能很好地利用它们,就可以避免走很多不必要的弯路,也可以争取更多的时间深入研…     

政治课教学培养学生"说"的能力的探索

中学思想政治课教学如何由应试教育转向素质教育。是一个探讨已久,丽又言犹未尽的课题。教无定法．教有多法。为改变政治课教师教条条、学生背条条、考试考条条、考后全忘掉的僵化模式,真正把政治课引到素质教育的轨道上来．我经多年的教学实践和摸索．把“说”引向政治课堂。教学实践证明,在政治课教学中重视“说”的训练,有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。     

“两主论”辩

近来,同行中有不少人对钱梦龙老师的《两主教学论》(也称《三主教学论》)中的“老师为主导,学生为主体”的主要观点有异议。大家认为“教学是一个统一体的两个方面,不可能同时存在‘两主’同堂。只能是教师为‘主导’,学生‘从师’……”笔者认为大家看到学生“从师……”是对的,而看不到学生是学习的“主人”是错误的;对教学过程,应看到:教师为“主导”,学生是“从师”学习的“主人”,才是完全正确的。 本来,“学生从师”是客观实际存在的事实,谁都否认不了,而钱老师却把它当为陈旧落后的观点,不提及它。大家对此有异议,我们认为也可说是对的。就以钱老师在海南上的几堂示范课来看,也见到它的实际存在,用不着多举。最主要的是:学生究竟该     

如何让语文课活起来

吕叔湘说：“语文教学的关键在于一个‘活’字,成功的教师之所以成功,是因为把课讲活了。”著名特级教师钱梦龙也告诫我们：“一定要把学生教活。”“活”是语文课堂教学艺术化的集中体现,也应是语文老师追求的境界。要达到这一境界很不容易,它是教师素质、水平、教学理念、教学方法等的综合体现。但它并不是抽象的概念,它总会体现在教学的各个方面。我认为,把语文课讲活应做到以下几个方面。     

读懂“朋友”这本书

“朋友”是一本深奥的书，我们每个人都不是那么容易读懂它。早些日子，爸爸给我买了本参考书。我对这本书十分爱惜，每次用完，就用袋子把它装好放进抽屉里。这本参考书很好，而且班上只有我才有。有一天放学后，我一如平时那样把参考书装好放进抽屉里就回家去了。第二天中午，我也跟平常一样，把书拿出来复习。奇怪了，怎么参考书不翼而飞了？在我记忆里，其他同学是不知道我有这本参考书的。啊，小青！我记得上次把这本参考书给小青看了一下，她说这本书很好，也想买一本，肯定是她拿了。亏我平时对她这么好，有什么零食一起吃，什么新文…     

汉字偏旁部首的读法

在识字教学中,由于教学参考书缺乏,一些教师对汉字的某些偏旁部首不懂得它的读法。如“敲”字的部首“攴”的读音是什么？“叫”的声旁“”读什么？“译”和“泽”的声旁“”的读音相同吗？等等。现将有关不易读的偏旁部首的读法说一说。人们常常把偏旁部首连起来说...     

让课堂因生成而美丽

讲完课,常有老师自怨自艾：“糟了,我忘了说这句话了。”“我还有几个教学设计没说呢。”“唉,我怎么把这个环节给忘了!”……这些话说明教师的“心”还是在“预设”的“我怎么教”、“我要教什么”的旧观念上,课堂教学局限在“预设”的窠臼里不可自拔。新课标强调课堂教学是一个不断生成的教学过程,它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法,     

“学而时习之”三解

一、方法说。多年来的中学语文教学参考书就持此说。即把“学而时习之”翻译为“学了,按一定时间复习它”,并把它作为“学习”一词最早的渊源,视为学习的方法。这种翻译权威性大,流行面广,但争议也较大。二、态度说。即认为这则语录的中心就是讲如何正确对待自己,特别是如何正确对待自己成就的道德修养问题。一般译为:我成就的学问呀,现时的人们都学习它,我不也是很高兴吗?(因为有了学问)朋友慕名而来,研究学问,我不也是很愉快吗?但是,如果现时的人们不了解我成就的学问,不来研究学问。我也安之若素,不生气,我不也是有修养的人吗?三、境界说…