论大学英语教学中积极情感的产生与运用

学生对英语语言知识的认知过程中的学习情感除了受学生对语言知识本身的主观体验的影响外,外在的教师情感同时也作用于学生。该文从心理学暗示的角度,研究了英语教学中教师积极情感主要源于教学中建构的强势教师心理场及这种情感在英语教学中的合理有效的运用,论证了教师积极情感对培养学生积极学习情感的形成,促进学生的英语语言自主学习起着重要的暗示及引导作用。     

论大学英语教学中积极情感的产生与运用

学生对英语语言知识的认知过程中的学习情感除了受学生对语言知识本身的主观体验的影响外,外在的教师情感同时也作用于学生.该文从心理学暗示的角度,研究了英语教学中教师积极情感主要源于教学中建构的强势教师心理场及这种情感在英语教学中的合理有效的运用,论证了教师积极情感对培养学生积极学习情感的形成,促进学生的英语语言自主学习起着重要的暗示及引导作用.     

英语语言信息网络动态化研究

现代信息技术,尤其是计算机网络技术影响英语语言信息网络动态化的形成。计算机网络技术通过培育新型的英语学习生态系统,构筑多元化的英语建构范式,实现英语信息表征方式自主化和工具化,为英语语言信息网络动态化提供了环境和技术支撑。     

论情感因素对初中英语学习的影响

积极的情感在英语学习中起促进作用。英语学习不仅是学习语言知识和技能的认知过程,同时也是培养学生积极情感的过程,认知和情感是两个相互作用的因素,因此,教学过程要兼顾这两者的发展。本文将从情感研究的历史状况,及其对英语学习的影响和教师应该采取哪些策略使情感对英语学习起促进作用方面展开论述。     

探讨英语语言信息网络建构的情感视角与课堂教学策略

英语课堂对于构建英语的语言信息网络至关重要,教师应引起足够的重视。教师在教学过程中要科学地制定教学目标,选择最有效的师生互动方式,使得课堂气氛得到活跃,这样才能对学生的英语学习起到积极影响,十分有利于学生建立英语语言信息网。     

中国学生英语表达偏差的内在因素分析

语言表达产生的基础是语言信息网络。语言信息网络的构建与语言习得的关键期、环境促合以及个体对信息加的工方式等因素有关。中国学生英语表达偏差的主要原因是英语语言信息网络构建的缺损。     

网络环境下英语自主学习对学习者认知风格的影响

网络英语教学环境具有信息多样性和可选择性,目的在于为学习者提供有利的自主学习条件。培养学生通过高度的自主学习方式获取信息,体验英语认知过程,提高英语语言运用能力。外语认知的发展受到学习者情感、情绪、爱好等非理性因素的影响。网络环境下的自主学习模式是否能够消除语言教育成效,能否干扰学习者的习得与认知,只有通过合理构建网络平台,才能全面提高学习者认知能力。     

基于合作学习的英语学习者的焦虑情绪分析

合作学习中最重要的情感因素是积极的相互依赖.而对于英语学习者来讲,阻碍该因素顺利发挥作用的便是英语学习者针对语言学习所产生的一种独特的焦虑情绪,它是影响学生外语学习成果的一个重要情感因素,在语言学习中引起认知干扰,从而削弱语言学习的成效.文章分析了英语学习者在学习过程中产生的语言焦虑情绪,探索了英语学习者如何在合作学习中减少焦虑情绪,从而更好地建立学习过程中的积极的相互依赖,促进英语学习者的有效合作学习.     

谈英语教学中的情感因素

语言学习过程是信息加工过程,在这个过程中主观因素,如认知因素、情感因素等对外语学习的影响和作用不可忽视。关注学生的情感态度,培养学生积极情感有助于提高学生英语学习的综合素质。因此,关注及解决情感问题有助于提高课堂效率。     

焦虑情绪对学生英语口语学习的影响因素研究

英语学习对学生来说,不仅仅是一个认知的过程,还是心理变化的过程。它不仅受英语本身语言特点、学习环境和学习条件的影响,还受学生的语言天赋、认知能力等智力因素以及学习态度、学习动机及情感等非智力因素的影响。就情感因素而言,其中焦虑情绪是影响英语学习诸因素中的主要因素,在英语口语学习过程中这种影响更大,因为口语被人们普遍认为最能促使学习者产生焦虑。根据克拉申的情感过滤假说（affective filter hypothesis）,学习者在语言学习过程中不会将全部精力投入到其所“浸泡”的语言信息中并将其完全吸收,其原因就在于情感过滤。进一步认清焦虑因素对英语口语的影响并找出相应的对策,会对英语教学的提高提供一定的帮助。     

消除学习焦虑 提高课堂实效

正影响英语学习的因素很多,包括语言天赋、认知能力等智力因素,以及学习态度、学习动机及情感等非智力因素。心理学研究表明,积极的情感状态对语言学习有促进作用,是教学过程中应该发展的情感,但一些消极情感如焦虑、害怕、紧张等会影响学习潜力的正常发挥。因此,要提高学生学习效果,应发展积极情感因素,减轻消极因素的干扰。一、英语课堂学习焦虑状态分析美国语言学家史蒂芬·克拉申认为,影响外语学习的情感因素主要包括动机、自信和焦虑,焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。     

概念整合理论下英语复合词的认知解构

概念整合作为一种基本的心智能力,是人们进行创造性思维活动的一种认知过程,重点研究意义的动态构建过程和语言意义生成的空间机理,对英语复合词的语义建构有较强的阐释力。本文首先对概念整合理论进行梳理,然后在对英语复合词全面分析的基础之上对其进行语义解构,以期深化对英语复合词意义建构过程的认识,培养语言理解的概念整合能力,提高语言理解的准确性。     

情感过滤假说理论在大学英语听说课堂教学中的运用研究

依据Krashen情感过滤假说理论,在外语学习过程中动机、态度、自信心及学习外语语言的焦虑情绪等情感因素,是影响学生认知获得差异的主要原因。针对学生在大学英语听说课堂上存在的这些情感问题,可通过增加学生可理解性语言信息的输入,变换教学方式增强学生学习的动机和信心以缓解学生的焦虑情绪等方式,充分改善大学英语听说课的认知获得水平。     

英语双重介词结构的体验性认知研究

英语双重介词结构是一种鲜有研究的语言现象。本文从认知体验视角,从空间体验、时间体验和心智体验三个层面阐释英语双重介词结构的意义建构,揭示双重介词结构的形成和意义建构实质上是人类对客观世界体验在语言形式上的反映。这一认识有助于促进英语介词研究和教学。     

运用过程写作法调适英语写作心理障碍

写作是心理认知活动,它必然涉及情感.积极的情感促进语言学习,消极的情感阻碍语言学习.传统的英语写作教学忽视情感问题,导致学生写作中的心理障碍.从论述情感与语言学习的关系入手,分析传统英语写作教学中消极情感的产生及其危害,揭示过程写作法教学对积极情感因素培养的过程,旨在鼓励教师运用有效教学途径激发学生积极的学习情感,克服英语写作中的心理障碍.     

基于语用移情视角论跨文化师生关系构建

移情,(Empathy)在语用学上指的是言语交际双方情感相通,能设身处地为他人着想。在人际关系的建构过程中,交际主体需要采用相应的语言策略,以实现交际主体的一致性和话语的可接受性,从而得到所期待的交际效果。教学既是一种认知过程,又是一种情感过程。在跨文化教学中,语用移情策略在师生身份构建和关系认知显得尤为重要。本文以BBC纪录片《中国老师来了》为语料,分析跨文化师生身份构建和语用移情得知采用利他原则、等同原则及和谐取向原则能将学生们显性和潜在的消极情感转化为积极情感,弱化"离情"倾向。     

思想政治课构建情感化课堂的有效策略

教学的过程不仅是一个师生进行认知信息交流的过程,而且也是一个彼此情感交流的过程。重视课堂情感目标的实现途径,关注学生的情感体验,注重师生的情感交流,努力实现认知过程的"情感化",可以为学生营造一个宽松自由、愉悦、融洽的学习氛围,使学生的个性和创造力得以充分地发展和张扬,使学生的情感、态度和价值观得以正确地生成和建构,我们应该积极构建这样的情感化课堂。     

课程意象，对话“有氧英语”文本再构

语言教学的旨归在于交际,英语课堂教学成效指标在于生成,学教生成是语言群落的再生长和再建构。文本聚焦"有氧英语"课程视野下对文本课程化再构的价值厘定、辨析解读和行动路径,在出格与入理、语境与意象、达至与生成间厘清"有氧英语"文本课程化再构,引导学生对接已有生活体验认知,与文本展开多维度对话,在链接生成中感知信息、建构结构、体悟语言,使学生的心智认知和情感态度得以和谐发展,体认自我,从而生发学生语言习得到言语生成的全景观。     

以“情”优学——浅谈英语教学中的情感培养

<正>情感是人类特有的一种心理现象,是人对客观事物的一种态度体验,它伴随着人的认知过程而产生,同时对人的行为起着积极和消极的双重作用。在语言教学中,情感作为新课程目标之一,主要指emotion(情感),motivation(动机),attitude(态度),empathy(移情)等。就其本身而言,情感因素具有积极面和消极面。因此,教师如若关注学生情感态度的培养、合理地化解其消极的一面,就会对英语语言教学效果产生极大的影     

从学习心理障碍看大专生英语口语教学

人作为情感动物,其学习行为与情感因素是密切相关的。英语学习是一种语言学习认知过程,自然也难以摆脱情感因素的影响。本文以大专生的英语口语学习为切入点,结合学生学习情感因素中最重要的心理障碍部分入手,探讨影响英语学习的情感因素,并提出相关的对策。