巧用学具“操作” 提高课堂教学实效

《数学课程标准》中指出:"动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。"由于小学生的年龄特征和心理特点,思维正处在以具体形象思维为主的阶段。因此,教师在课堂教学中,可以根据小学生直观形象性的思维特点,让学生亲自摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、分一分、拼一拼等操作学具。在     

巧用学具“操作”提高课堂教学实效

《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”由于小学生的年龄特征和心理特点,思维正处在以具体形象思维为主的阶段。因此,教师在课堂教学中,可以根据小学生直观形象性的思维特点,让学生亲自摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、分一分、拼一拼等操作学具。在动手中理解数学概念、促进思维的发展,从而培养数学能力。那么在课堂教学中,如何提高操作的实效呢？     

操作·感知·理解·掌握——谈概念教学中思维能力的培养

我国著名教育心理学家朱智贤教授指出:小学生思维发展的基本特点是从以具体形象为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式;但这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的,仍然有很大成份的具体形象性。因此,在课堂教学中,要充分利用各种直观、形象的教学手段,化抽象为具体,指导学生动手动脑地进行实际操作,通过剪一剪、量一量、拼一拼、折一折等实践活动,感知学习内容,使学生在充分感知的基础上,建立生动的、足够的表象,正确地获取知识,从而促进学生思维能力的发展。     

谈低年级数学语言能力的培养

一、创造想说的情境数学学科的特点具有高度的抽象性和严密的逻辑性。而低年级学生年龄小,思维特点是以具体形象思维为主。我在教学中注意运用教具、学具,让每个学生在学习过程中都动手操作,直观地参与教学,有目的组织学生观察,在摆一摆,拼一拼,画一画,折一折,量...     

让学生在丰富的操作活动中学习

动手操作,是指学生在学习过程中,通过摆一摆、拼一拼、剪一剪、折一折、画一画、量一量等活动,调动视觉、听觉、触觉等多种器官共同参与学习,最终达成学习目标的一种方法。充分调动学生动手操作的积极性,对提高其数学学习的效率具有积极的意义。而新课程的全面实施为学生动手操作能力的培养创造了良好条件。     

上海新编几何教材对演绎的“度”的把握

几何学形成和发展的历史,大体上经历了直观几何、实验几何、论证(演绎)几何等阶段.上海新编数学教材反璞归真,把几何教学分为相应的三个阶段.其中,直观几何分散安排在小学各年级;实验几何阶段安排在六、七年级,约占48     

让学生在丰富的操作活动中学习

动手操作,是指学生在学习过程中,通过摆一摆、拼一拼、剪一剪、折一折、画一画、量一量等活动,调动视觉、听觉、触觉等多种器官共同参与学习,最终达成学习目标的一种方法。充分调动学生动手操作的积极性,对提高其数学学习的效率具有积极的意义。而新课程的全面实施为学生动手操作能力的培养创造了良好条件。     

《三角形内角和》教学设计

教学内容 苏教版四年级下册第28～29页. 教学目标 1.通过量一量、算一算、折一折、拼一拼等活动,发现三角形内角和是180°的规律,能应用三角形内角和是180°的规律求三角形中未知角的度数. 2.在量一量、算一算、折一折、拼一拼等活动中,培养学生动手操作能力,积累数学活动经验,感悟转化、特殊与一般、归纳等数学思想. 3.在游戏、操作、交流中激发学生学习数学的兴趣,培养学生自主探索的意识.     

教师有必要补上数学素养这一课

一名教研员讲了这样一件事:在当地今年数学优质课评选中,有一个环节是笔试,笔试内容为案例分析和数学学科知识,其中一题是“证明三角形内角和是180度”。结果不少教师只会采用小学课本上介绍的量一量、折一折、拼一拼的方法来验证,仅停留在直观操作的层面,而不会运用平面几何的定理进行逻辑推理证明。听了这件事笔者感到很愕然,再联想到自己在一     

从“直观几何”到“论证几何”的转轨——对初中四边形内容整体备课的思考

正初中几何教学具有"双刃剑"的功能,数学学习好的学生,一般几何学习也好,而数学学习不好的学生,其挫败感往往来源于几何学习。这一现象和教师教学中没有充分发挥几何的直观优势、过分强调演绎推理和"形式化"是不无关系的。课标明确指出:在"图形与几何"教学中,应帮助学生建立空间观念,初步形成几何直观,发展合情推理和演绎推理能力。初中生的几何学习,在内容上需要经历从"直观"到"论证"的转轨,在思维方式上需要实现从"形象思维"到"演绎思维"的过渡,由此,笔者觉得初中几何难学,主要还是难在"转轨"与"过渡"上。笔者所在学校,也有相当部分学生困惑于几何学习,笔者也曾和同仁们就此问题进行过深入探讨,本文以"四边形"为例谈整体备课如何实现从"直观几何"到"论证几何"的转轨。     

浅谈数学课中学生动手操作能力的培养

提高学生的动手操作能力,是教学改革的总趋势,也是激发学生学习兴趣、发展思维、培养创新能力、应用能力的重要环节。目前小学生动手能力差是个突出问题,关键是教师在大多数情况下有太多的顾虑,而没有给学生提供足够的动手操作的机会,教学时要遵循学生爱玩、爱动等思维特点,多让学生拼一拼、摆一摆、量一量、折一折、剪一剪、画一画、想一想...     

曲线方程教学与数学思维培养

数学思维能力在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用．学习数学和应用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、演绎证明、反思与建构等思维过程，并掌握数学思维的常用方法．高中数学课程注重提高学生的数学思维能力是数学教育的基本目标之一．     

应继续重视几何教学的理性特征

几何具有悠久的历史,几何教学长期受到重视的原因主要是:几何学具有一个更重要的教育功能——以几何图形为载体,培养逻辑思维能力,提高理性思维水平。在今天,几何教学的这种理性特征应继续受到重视。逻辑思维能力的发展有助于创新。数学教学中,“数学实验”只是通过特例、借助直观的学习手段,而不能代替逻辑推理。     

《认识三角形和平行四边形》教学设计与说明

教学目标 1．使学生利用已有的知识经验,通过折、剪、拼等活动,直观认识三角形和平行四边形,能正确识别三角形和平行四边形。     

学具操作的理论基础及其在教学中的作用

什么是学具操作?很多人只从表面的词义去理解,认为学具操作仅仅是让学生进行简单地摆一摆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画、量一量,认为学具操作仅仅是动手活动。实质上,学习意义上的学具操作既是一种动手活动,更是一个动脑的智力思维过程,是手脑结合、互相协调、互相作用的过程。     

初等几何的起源、发展及启示

初等几何学大致经历了从经验几何发展到论证几何两个重要阶段。考察几何学的发展历程,从中可以获得一些有益的启示：初等几何学的教育价值在于通过学习初等几何学的基本内容,以掌握其所蕴含的思想方法,从而达到培养理性精神的目的。     

改出来的精彩——《认识三角形和平行四边形》教学反思

教学内容：一年级下册第19页（苏教版） 教材分析： 这部分内容主要是引导学生在折一折、拼一拼等活动中直观认识三角形和平行四边形。教材安排了两个例题,第一个例题通过“把一张正方形纸对折成一样的两部分”的操作活动,引导学生在用不同的方法对折的过程中,“折”出三角形。第二个例题引导学生按要求用两个完全一样的三角形拼出不同的图形,在拼出的图形中揭示平行四边形。     

古典几何学的起源、演进与启示

随着新课程的实施,几何课程改革又一次成为人们关注的焦点.古典几何学大致经历了实验几何、推理几何和解析几何三个发展阶段.考察几何学的发展历程,从中可以获得一些有益的启示:古典几何学的教育价值在于通过学习古典几何学的基本内容,以掌握其所蕴含的思想方法,从而达到培养理性精神的目的;几何教学必须遵循几何学历史发展的轨迹,同时与儿童的心理发展顺序相一致.     

培养学生创新思维“四法”

诺贝尔物理奖获得者朱棣文曾说：“科学的最高目标是不断发现新的东西。”因此，我们作为小学教育工作者，从小培养学生的创新思维，学会用“与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式思考问题”显得非常重要。下面，就以小学数学几何知识教学内容为例，谈培养学生创新思维的四种方法。 　　一、操作法 　　我们在教学过程中，让学生亲自摸一摸、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆，这就是操作法在几何初步知识教学中的运用。它不仅有利于学生创造性思维的培养，而且可以激发学生的学习兴趣，培养初步的空间观念。如教“长方体、正方…     

注重操作活动培养实践能力

一、在操作活动中,探索知识由来数学实践操作活动是以学生为主体、教师为主导而展开教与学的双边活动,体现了在教师引导下学生自主探索知识由来的最终目标。在教学过程中多让学生拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、想一想、说一说,给学生提供尽