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素质教育要求关注全体学生.促进学生的全面发展.而学生由于在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的.因而对数学的兴趣和爱好.对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。如果我们继续在教学中采用“一刀切”的教学方法.已不符合素质教育的要求。为了提高数学教学的有效性.就要求教师因材施教。分层教学是一种适应学生个体差异的教学策略.即面向全体学生.根据学生的个体差异.提出不同的学习要求.采用不同的教学方法.使每个学生的潜能在教师的引导下都能得到充分的发展。下面我就谈谈自己在实施分层教学过程中的一些尝试. 相似文献
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季琴 《新课程学习(社会综合)》2012,(8)
“分层教学”就是对不同的学生,实施区别教学,使教学目标适应学生学习可能性的教学形式,它充分承认和注意个体差异现象,又注重能让学生各方面素质均衡发展.在Flash课程教学中运用分层教学,使其指向每个学生的“最近发展区”,让每个学生各尽其能、学有所得. 相似文献
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分层教学是指针对学生不同的个性特征和心理倾向,设计多层次的教学目标,运用不同的教学方法,使每个学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展。本文作者尝试在高中历史的分层教学中采取小组合作学习的组织形式进行教学。将分层教学、小组合作学习相结合.变单一的师生交流为师生之间、学生之间全方位、立体式的交流,从而使每个学生都可以参与教学活动.自由发表自已的见解和想法,使智能水平不同的学生也可以在小组中互相帮助.取长补短,共同提高与发展。 相似文献
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新课程改革提出教育要面向全体学生,为了每个学生的发展。培养学生的兴趣,发展学生的个性,是高中英语教学的任务之一,而每个学生在发展过程中又呈现出差异,因此,在高中英语阅读教学中,针对学生的能力有差异,学生能力发展的不平衡而采取因材施教成为必然选择。在阅读教学过程中,应采用"班内分层"进行阅读教学,包括目标分层、内容分层、提问分层、作业和辅导分层,使不同水平的学生都得到发展。 相似文献
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初中英语教学容易出现学生学习状况的两极分化现象。教师应根据学生的差异性进行分层教学,因材施教。为了保护部分学生的自尊心和自信心,调动他们的学习积极性.教师可以采用隐性分层教学的方法,也就是在同一班级中进行学生分层、教师对学生的情感分层、教学目标分层、作业分层等.使不同层次的学生在合作学习中体验成功,发挥潜能.获得最大限度的发展。从而达到优化课程结构、提高教学效率的目的。 相似文献
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农村中学的生源“起点低,层次多,差距大”,但传统的课堂教学常常不顾学生的水平和认知能力的个性差异,实施单一的注入式教学,对不同学生平均用力,导致两极分化、“陪读”等不良现象.为了使各层次的学生都学有所得,我在教学中尝试启发分层教学,经过几年实践,学生的成绩有了大面积的提高,取得了较好的效果.下面就具体谈谈我在实践过程中实施的策略. 相似文献
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小学信息技术教学必须面向全体学生,使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展,从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异,因材施教,使每个学生的才能都得到充分的发展。我认为分层教学在信息技术课中值得提倡。在信息技术教学中怎样用分层教学法使全体学生都能得到充分的、自由的、和谐的发展?现谈谈一点我的做法与体会。 相似文献
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分层教学是一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下,根据学生个体的差异,提出不同的要求,采用不同的教学方法,使每个学生的学习潜能都能得到充分发展。也就是说,分层教学需要教师根据实际情况,把全班学生分成不同层次的小组,再根据分组情况,制定相应的分层次教学目标,做到教学过程层次化,作业布置层次化,效果评价层次化。通过分层教学,使每个层次的学生都能达到相应的目标,且使优生、中等生、后进生都有“东西”可吃,可“消化”,并逐渐使低层次的学生向高层次接近,以提高全体学生的综合素质。 相似文献
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物理复习是在平时讲授物理知识的基础上提纲挈领、画龙点睛的教学过程,是从厚到薄把各章节的内容综合起来,使知识深化、升华、简化、系统化的过程,也是学生进一步发现自己的弱点和存在的问题的查缺补漏的过程.在复习中,我们常常发现教师在备课中确定的重点和难点,未必就是学生存在的问题;教师的讲解,不能照顾到每个学生,做到对症下药.在物理复习教学中怎样针对学生不同的难点、不同的存在问题?在教学实践中我尝试着把复习中的“查缺补漏”改为“学生自觉查缺,师生共同补漏”,具体采用“回忆、复习、提问、归纳、练习”五步的复习方法,收到了较好的教学效果.[第一段] 相似文献
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传统的体育教学模式束缚了教师的思维方式,使教师本身陷入僵化的模式中,造成学生不喜欢体育课的局面。针对这种情况,在体育课堂中可实施分层教学、分层备课、分层授课,即让学生根据自已的兴趣、能力、身体素质等选择不同的组,并针对不同学生提出不同目标要求和练习项目,使每个学生的个性和潜能都得到发展。 相似文献
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在课堂教学中实行分层教学是新课改的一个重要理念,要在素质教育中满足每个不同学生的需求,使不同层次学生都得到发展,是传统课堂教学所不能达到的.课堂分层教学能很好的解决传统教学的统一化和不同层次学生不同需求之间的矛盾,使学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好的发展和提高.本文在概述分层教学的基础上,就其在信息技术课程中的有效运用进行分析,并提出具体分层教学措施,旨在促进信息技术分层教学的发展. 相似文献
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学生要学好一门课关键在于兴趣,有兴趣才有学习的动力。走班制教学打破了固有的行政班组教学模式,让学生根据自己的兴趣爱好来选择自己喜欢的老师和课程,做到教师“亮己所长,扬己所长“,学生“选我所爱,学我所爱“。由兴趣来带动学生的学习积极性,同时在教学过程中采用分层教学的方法,针对不同层次的学生采用不同的方法,真正让每个学生扎扎实实学到知识,掌握一门实践操作课程。 相似文献
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“分层培养创造个性”是实施素质教育面向全体学生的一条有效途径。“分层培养创造个性”在教学中的体现是:首先把不同知识水平的学生分为不同的层次;其次是在教学中通过学生的分层学习和教师的分层指导,使每个学生的能力都得到提高。 相似文献
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走班制教学与分层教学法在CAD教学中的运用 总被引:1,自引:0,他引:1
学生要学好一门课关键在于兴趣,有兴趣才有学习的动力.走班制教学打破了固有的行政班组教学模式,让学生根据自己的兴趣爱好来选择自己喜欢的老师和课程,做到教师"亮己所长,扬己所长",学生"选我所爱,学我所爱".由兴趣来带动学生的学习积极性,同时在教学过程中采用分层教学的方法,针对不同层次的学生采用不同的方法,真正让每个学生扎扎实实学到知识,掌握一门实践操作课程. 相似文献