浅析中学数学课堂“错误资源”的合理利用

新课程标准指出,学生学习新知的过程,是自主建构的过程.在这个过程中,需要渗透“融错教育”:把学生的错误当成一种资源,以此来提升学生的思维能力.“误”是学习活动的起点,“悟”是学习活动的归宿.由“误”到“悟”,就是一条教师合理利用“错误资源”,历练学生思维的精彩之路.     

小学数学课堂错误资源的合理利用

新一轮的课程改革从课程理念、课程体系、课程机构让我国的基础教育进入一个新的发展阶段,"全面走进新课程,深化小学数学教学改革",扎实有效的搞好数学,遵循课程标准的步子,提高数学教学的工作效率与质量,培养学生的综合素质,成为当前数学界学者和专家共同关注的话题,错误在学生的数学日常学习工作中则以一种不可避免的现实性问题的形式呈现在我们面前,他的出现伴随学生的成长,在任何时候都不可避免,教师如果能抓住学生数学学习过程中的错误点这个突破口,则会让课堂氛围更加精彩,教学质量进一步提升。笔者在本文当中针对小学数学教学当中出现的错误问题这一话题展开个人的观点的几点遐思,希望广大借阅者能积极给予拙评意见和建议。     

小学数学教学中“错误资源”的有效利用

在日常的课堂教学中,学生不可避免地会发生这样那样的错误。教师如果对这些错误能够有效利用,就会使学生加深对错误的认识,使教学效率进一步提高。     

浅谈小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用

对于当前现状,很多教育工作者对小学数学课堂中的"错误"资源的不断关注,加强了数学课堂中的"错误"资源得到一定的利用,逐步改善了教学模式以及思路,实现了教育改革化的一个有效措施。学者布鲁纳曾经也说过:"学生每次犯的错误全都是有价值的。"所以作为一名合格教师,不要担心学生会犯错误,更不要选择逃避,应当积极应对他们在学习中产生的错误,陷入的误区,一旦利用得当,都能够变成很好的学习资源。     

从“错”中走向深刻——数学课堂教学中错误资源的利用

课堂教学是一个动态的不断推进的过程,在这个过程中学生出现错误是不可避免的．错误也是一种难得的教学资源,我们应该学会观察,学会倾听,随时捕捉新信息,选择有效的信息及时地转化为有用的教学资源．通过具体案例来阐述在数学教学中如何捕捉错误资源,让学生从“错”中走向深刻．     

科学课堂中的“意外”生成性资源的利用

新课程改革把课程视为一种动态的、生成的过程，学习资源和实践机会无处不在。科学预设与平等时话，将形成许多生成性资源，利用这些资源，能促使学生加深认识，更好地学习科学，有利于学生科学素养的提高。     

合理利用“错误资源”进行有效教学

在教学过程中,教师、学生在根据自身已有的知识、经验和理解水平尝试解释和探索问题时容易发生偏差或失误,并通过多边互动,在集体识错、知错、和纠错过程中动态生成的资源,被称为“错误资源”．在数学教学中,合理利用“错误资源”不仅有利于学生暴露知识的漏洞,给予学生引起注意、印象深刻的强刺激,而且有利于学生自觉地知错、改错、防错,提升数学思维品质和解决问题的能力．     

有效利用“错误”资源案例

教学过程中的“错误”是指师生在认知过程中出现的偏差或失误．它总是伴随在教学过程的始终。“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特点。因此学生的“错误”都是有价值的．基于“错误”的教学也必将是高效的。     

合理地利用错误资源,演绎灵动的数学课堂

课堂上学生出错是不可避免的,对于错误,教师需要宽容,更要善于利用,因势利导,把错误当成一种宝贵的资源,深入剖析错误产生的原因,大力挖掘错误背后潜在的教学价值,善于激起学生思维的火花,让错误成为灵动课堂的契机点。     

错误也是一种“美”——谈合理利用教学中的“错误”资源

“人非圣贤,孰能无过”。任数学课堂上,每天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方,错误是伴随着学生一起成长的。教师要改变观念,重新审视学生的“错误”,将其中的某些错误当作教育的契机,让错误变成宝贵的课堂教学资源。     

小学数学课堂教学中错误资源的有效利用与反思

全面走进新课程,深化小学数学教学改革,扎实有效地搞好数学,遵循课程标准的步子,提高数学教学的工作效率与质量,培养学生的综合素质,成为当前数学界学者和专家共同关注的话题,错误在学生的数学日常学习工作中则以一种不可避免的现实性问题的形式呈现在我们面前,它的出现伴随学生的成长,在任何时候都不可避免,教师如果能抓住学生数学学习过程中的错误点这个突破口,则会让课堂氛围更加精彩,教学质量进一步提升。对小学数学教学当中出现的错误问题这一话题展开遐思,希望广大见阅者能积极给予批评意见和建议。     

善用错误资源 促进有效学习——小学数学教学中“错误”资源的有效利用

课堂上学生出错是不可避免的,对于错误,教师需要宽容,更要善于利用,因势利导,把错误当成一种宝贵的资源,深入剖析错误产生的原因,大力挖掘错误背后潜在的教学价值,促进有效学习。     

巧妙利用学生“错误”资源进行生成性教学

生成性教学具有关注教学过程、注重创新与探究精神、强调师生互动的特点,比传统的教学模式更符合新课改的理念和精神。学生在学习过程中的错误资源是一种重要的生成性教学资源,教师充分认识到错误资源的作用,在教学活动中灵活对待和利用学生的错误资源,会在教学活动中达到良好的生成性教学的效果。     

“错误资源”在教学中的有效利用

教学过程本是学生认识和发展的过程,学生在学习过程中会出现一些相似的错误,说明学生的认知规律是有共性的。本文就教师如何把学生的错误当做一笔宝贵的教学资源,敢于把学生犯错的过程理解为一种创新的过程,在师生共同纠错、改错的过程中发现问题,最终达到错误资源的有效利用进行了有益的探讨。     

“错误”也有美丽时——浅谈语文学科中“错误”资源的生成与利用

“错误”是一种资源,一种更真实、更有价值的课程资源。学生从错误中学习,在错误中成长、成熟。为了挖掘错误的教育价值,要用教学的智慧和艺术把“错误”转变成“美丽”。即：利用学生错误,生成真实有效的课堂教学;分享教师错误。教学风范因错误而充满教育价值：珍惜教材错误。培养批判创新精神。     

试谈小学教学利用“错误资源”的策略

课堂上,每天都有学生在犯错。课堂是学生出错的地方,学生是在犯错误的过程中成长的。用资源的眼光来看待学生学习中的错误,教学会变得更有效。在课堂教学中,我们要宽容错误,凸显真实的课堂;要能够纠正错误,展现多姿的课堂;要及时捕捉错误,生成精彩的课堂;师生学会反思错误,共同成长。     

如何有效利用小学数学课堂教学中的错误资源

鉴于小学生的学习能力、思维方式、情感体验以及表达方式的不尽相同,他们在数学学习过程中出现错误也是在所难免。加之课堂教学是动态的过程,学生所犯的错误基本无法预见,这就要求每一位数学教师在课堂教学中,正视该类教学现象,合理利用学生的犯错资源,耐心查找他们的错误根源,及时筛选、归类错误,分析解决错误,让这些"错误资源"成为数学课堂中的"可利用资源"和"有效资源",以帮助每一位学生在犯错的学习过程中不断进步、提升。     

课堂错误——教学生成的新起点——课堂教学中错误资源的利用

生成性教学是在有意义的教学情境中,师生通过自主探究、合作交流,共同建构知识体系和升华教学主题的教学活动,而生存必然导致大量错误的产生,“错误”它具有刺激、醒悟、陪衬以及免疫等功能。利用好课堂上的错误资源,将使课堂因有了错误而精彩。在师生集体“识错”“思错”和“纠错”的过程中生成教学新起点。     

因错误而美丽——充分利用“错误”资源 激活中职数学课堂

职业学校学生大部分起点相对较低,因此,在课堂和学生练习中,我们教师更应该平和、理智地看待学生出现的错误,以新的观点、新的眼光、站在新的视角对学生进行重新定位,并进行新的探索和实践,并辅之各种策略使中职课堂中不可避免的错误资源成为有效的生成性教学资源.     

初中数学课堂教学“错误”资源的有效利用

在新的课程理念下,教师要从生命的高度,用动态生成的观点看待学生数学学习中出现的错误,并将其转化为有用的课程和教学资源,使学生的错误认知成为生成新知、增进学习、发挥潜能的有效资源.本文从错误资源价值观的重构、错误资源的有效利用策略和错误资源有效利用的原则三个方面进行阐述.