语用能力体系下的英语专业语用教学探析

语用知识、语用意识和语用表现构成了学习者的"语用能力体系",因此,语用教学具有必要性和可行性。本研究认为,语用教学应当从增加语用知识、提升语用意识以及扩展积极的语用表现出发,切实提升学生的语用能力,把语用教学融入"综合英语""英语听力"以及"英语口语"等课程。     

语用意义的积极与消极翻译

借助语用学理论,文章提出将语用意义分为积极语用意义和消极语用意义,用积极语用翻译和消极语用翻译法分别处理积极语用意义和消极语用意义。积极语用翻译以译出语用意义为主,译出其指称意义则在其次;消极语用翻译首先努力译出指称意义,语用意义的翻译则在其次,甚至可放弃不译。如果在文学作品中,消极语用意义得到积极使用,则其语用意义也应当积极译出。     

激活语用共性促进语用习得的实证研究

在二语语用能力发展的认知理论框架下,构建激活语用共性,提升元语用意识的训练模式,在外语听说教学中进行实验。研究表明,元语用提示可帮助学习者意识到汉英语用的相似性。激活语用共性有利于提升语用意识促进学习者的语用正迁移和语用能力发展。     

关于语用原则的思考

通过对语用原则的思考及对讨论语用原则的必要性、语用原则的指导性、语用原则的交又性、语用原则的层次性、语用原则的独特性等相关问题的研究,证明语用原则是人类语言中共有的,但不同的语用原则在不同的语用条件下所体现出的功能价值是有区别的.     

二语学习者语用意识与语用能力的发展

语用意识在语用能力培养中具有积极的促进作用,语用意识越高,语用能力就越强。语用意识提升不仅可以激活已有的母语语用知识,提高成人学习者对语用信息的注意力和敏感性,而且可能克服迁移带来的负面效果。在过渡语语用能力发展的认知理论框架下,探索外语环境下提升语用意识的方法,以激活学习者的普遍语用知识,促进过渡语语用能的发展。     

英语专业学生语用策略的实证研究

本研究通过对四川成都某所省重点综合性大学的英语专业三年级全体(160名)学生进行有关语用策略知识及语用能力的问卷调查,旨在回答以下三个问题:学生的语用策略知识及其语用能力的总体状况如何?就语用策略知识来说,得分高的学生是否其在语用能力的得分上也相对来说要高?学生的语用策略知识与其折射出的语用能力是否相关?统计分析的结果表明,该校英语专业三年级的学生的语用策略知识较为匮乏,语用能力也比较薄弱;语用策略知识得分高的学生语用能力相应较好;语用策略知识与其运用这些策略的语用能力呈正相关。最后,本文就如何培养学生的语用能力提出了几点建议。     

二语习得中的语用负迁移与应对策略

语用迁移是指二语习得过程中母语语用知识与目的语语用知识的异同对跨文化交际的影响。语用迁移可分为语用正迁移和语用负迁移,而语用负迁移又可细分为语用语言负迁移和社交语用负迁移。学习者应培养积极的认知态度,提高英汉差异对比分析意识,强化英语语言文化输入,以避免或减少汉语语用负迁移对英语学习的影响。     

认知语用意图的多维度呈现与解释

言语行为都是语用者运用自认为合适的话语得体地表述语用意图的语用行为。从语用学意图理论来看,语用意图具有呈现和解释的复杂性。语用意图的呈现体现在语用力、话语力和符号力这三个维度上;语用者和解释者对语用意图的生成和解释,是语用意图多维度的动态互动的结果,语用者与解释者在对待语用意图上可能是等值的或偏离的。     

《红楼梦》与《源氏物语》之语用模糊比较

本文使用大量有说服力的例子,并运用一些统计数据分析《红楼梦》和《源氏物语》语用模糊之异同,具体从语用模糊形式(双重语用模糊和多重语用模糊)、语用模糊内涵(连环语用模糊和连环套语用模糊、诗词和自然中的语用模糊)及语用模糊动因(对性的不同态度和人物形象差异)的差异上加以对比分析,认为其语用模糊差异植根于思想文化基础和人物形象描写的需要。     

论高中生英语语用能力的自我培养

语用能力是运用语言进行得体交际的能力。目前,高中生的英语语用能力普遍较弱,在交际中,经常出现种种语用失误。从高中生的角度出发,语用能力和语用失误的具有特定内涵,语用失误可分为不同类型,各种语用失误均有不同成因和各自的正确表达形式,教学中可采用多种途径培养英语语用能力。     

语用失误与语用能力的培养

语用失误可分为两类:语用语言失误与社交语用失误.文章列举了中国学生在跨文化交际中经常出现的这两类语用失误,分析造成语用失误的原因,并探讨在教学中如何培养学生的语用能力以避免语用失误.     

母语迁移与语用教学的认知研究

作为交际能力的重要组成部分,目的语语用能力的培养受到关注。语用教学的研究Et益增多,但目前的研究很少涉及到语用迁移在外语语用教学中的促进作用。过渡语语用迁移在第二语言习得过程中是不可避免的语言变异现象,尤其在外语环境下过渡语语用能力的发展必能建构在已有的知识体系基础上。语用知识具有一定的普遍性,成人外语学习者在学习第二语言前就已经通过母语掌握了丰富的语用知识,但他们并不能够很好地利用已有的语用普遍知识去发展目的语语用能力。从这点看,语用教学的一个目的是激活学习者已有的语用知识,     

影响学习者中介语语用习得的主要因素

回顾近30年来中介语研究的主要内容,探究影响学习者中介语语用习得的主要因素,发现有三种因素会产生语用迁移和语用失误:语用迁移、语用泛化和教学导致的偏误。提出用显性渠道和隐性方式来增加学生语用知识,避免语用失误,提高语用能力。     

语用失误与语用能力的培养

语用能力的培养在英语教学中是非常重要的,语用能力的欠缺必将导致语用失误,本文对语用失误的类型和语用能力的定义进行阐述,并就如何在教学过程中培养学习者的语用能力提出了四条途径,即语言教学应结合语用知识、加强语境教学、培养学生文化意识及提高教师自身的语用意识。     

在英语学习中避免语用失误

语用失误产生的类型主要有语用语言方面的失误和社交语用方面的失误。这两种类型的语用失误也就是语用产生的原因,但其根本原因是文化差异引起的。我们必须通过各种途径了解汉、英两种语言在语用方面的文化差异,加强英语语用能力的培养,防止语用失误,使跨文化交际获得成功。     

模因论视角下的语用语言研究——以广告语和网络流行语为例

文章采用模因论研究视角探讨广告语和网络流行语等语用语言的语用目的和实现其特定语用功能的语用机制,认为通过仿制、谐音、韵律、依附和煽情等语用机制,广告语和网络流行语等语用语言达到了促进自身复制与传播的语用目的。     

正负语用迁移及其对跨文化外语教学的影响

语用迁移理论是二语习得中的一个重要理论。语用迁移义分为语用正向迁移和语用负向迁移。其中语用负向迁移对二语习得的影响最大,但是语用正向迁移也逐渐受到人们的重视。语用迁移现象对跨文化交际产生重要影响。随着跨文化交际的日益增长,语用迁移理论对外语教学的影响也越来越大。     

语用教学的几个问题

自从新课标提出"语用"之后,语用教学得到了普遍的重视,如专家对语用教学的研究、一线教师对语用教学的践行等。但随着"语用"的深入,语用教学也暴露出不少问题,如"语用"的不切实际、"语用"的迷失方向……"问题"不仅要正视,更要想办法解决。本文正是从"语用"的问题视角,给语用教学以"把脉"与"警示"。     

语用教学研究述评及展望

近年来国内外语用教学研究的主要关注点是语用教学的必要性和可行性,为研究目的而有计划进行的语用教学和注重语言知识讲解和分析的课堂教学的对比,以及显性语用教学和隐性语用教学等各种教学方式对学习者语用习得所产生的不同影响.未来的研究应该更侧重于课堂观察研究以探索真实外语课堂语用教学现状以及教师语用输入,教师的语用意识及其对课堂教学的影响,还可以调查除了言语行为外的其他语用特征的教学并区分语用语言能力和社交语言能力.     

语言模因与英语教学中语用能力的培养

在模因论指导下,本文分析学生常规语用失误的缘由,寻找减少语用失误的应对措施。笔者认为,在英语专业课堂教学中,教师不仅要教会学习者语言表达形式和基本的语用知识,更应注意选择符合模因特点的语用因子,使学生熟悉语用模因的输入方式,以增强他们对各类语用现象和多种语用规则的关注和理解,达到提升交际中的语用意识、语用能力的目的。