农村中学英语教师继续教育培训模式研究

一、引言 继续教育模式是继续教育目标与内容落到实处的具体组织形式。从调查中看到,农村中学英语教师的来源呈现“多样化”的特点,这种“多样化”导致农村中学英语教师各方面素质参差不齐,反映到继续教育培训需求上,自然呈现出“多元化”,因而过去那种“齐步走”的继续教育培训模式已不能满足农村中学教师在继续教育上的需求。     

农村中学英语教师继续教育调查研究

本文利用问卷调查的方法,就农村中学英语教师（以驻马店地区为例）继续教育现状、存在问题等方面进行了较为全面的研究。在汲取国内外研究成果的基础上提出对策建议,并提出教师继续教育课程设置与培养模式的设想。     

农村中学英语教师继续教育调查报告

党的十六大报告提出,在全面建设小康社会的进程中要着力构建终身教育体系,将我国建成一个学习型社会。要实现这一目标,就必须赋予每位教师终身学习的权利与机会,而最佳的学习形式就是参加继续教育培训。在新课程改革的推动下,继续教育工作对中小学教师提出了更高的要求,同时也给中小学教师提出了新的课题。尤其在农村地区,继续教育工作仍然面临诸多难题。为了了解农村中学英语教师继续教育状况,使继续教育对提高农村教师素质发挥切实有效的作用,     

试析太原市农村中学英语教师继续教育培训模式整合的途径

文章立足于太原市农村地区中学英语教师的教育现状,指出继续教育培训对于农村中学英语教师专业成长的必要性,分析了目前太原市农村中学英语教师继续教育培训中存在的问题和局限,试图探讨能满足农村英语教师继续教育需求的培训模式,起到抛砖引玉的作用,并能对今后的继续教育培训工作有所帮助。     

努力提高英语教师的英语文化素养——谈对中学英语教师的继续教育

英语教师应有良好的英语化修养，才能在英语教学中充分传授英语化信息。章针对当前中学英语教师化素养的现状，就提高中学英语教师化素养的途径作了探讨。     

黔东南州农村中学英语教师培训需求分析

当前,教师培训正处于一个关键时期,其凸显出了政策性要求与教师专业发展需求、教师培训实际与培训需求、教师教育理论与教师培训实践等方面的矛盾。为了有效地开展教师培训工作,必须遵循一定的原则,不过分依附于教师需求,但也要基于教师的需求和当地的实际情况;不过分拘泥于形式,但也要采用适当的多元的培训形式。通过合理确定教师专业发展需求,构建科学合理的教师培训体系,是增强黔东南州农村中学英语教师培训针对性和实效性的前提和基础。本文以问卷调查和访谈的形式分析黔东南州农村中学英语教师的培训需求,并给该地区的英语教师培训提供一定的建议。     

中小学英语教师继续教育工程培训模式研究

目前,我国的中小学英语教学面临重大的改革,适应新教材、新教法,教师培训与提高成了首先需要解决的问题。本文依据目前英语继续教育工作的现状,对我国的中小学英语教师继续教育存在的问题作了深入地分析,结合教育教学方面新科技新技术的应用,提出了加强中小学英语教师继续教育工作实施的途径和措施。     

高职语文教师继续教育培训模式研究

一、当前语文教师继续教育模式所存在的问题(一)培训形式单调,技术手段落后我国的语文教师继续教育培训多数还是以课程为中心,以学科主义为理念,采用集中培训方式,以学科讲座和报告为主,然后分组讨论后写论文的老一套。很少有以问题探究式的专题培训和生动的案例教学和教师行动     

创新培训模式,提升培训实效——县级教师继续教育培训创新工作探讨

<正>"教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育"。教师是教育的第一资源。继续教育培训是提高教师素质的必要过程。根据"省教师继续教育规定"精神,我们在加强教师继续教育培训工作方面做了积极探索。现就加强教师继续教育管理,建立校本培训管理体系,提高教师培训质量,促进教师专业发展等方面进行探讨。     

继续教育中农村中学英语教师存在的问题和对策

英语新课程改革使英语教师素质的提升面临很大的挑战,继续教育是当前解决这一难题的基本途径。太原市郊县区,其经济和教育发展相对落后,中学英语教师的学历水平和专业化程度总体上落后于城市地区。农村中学英语教师继续教育要紧跟时代的发展、不断地更新培训理念,从而满足农村中学英语教师的需求,促使农村教育可持续发展,体现教育公平。     

苏北地区中学英语教师继续教育探

江苏省是个教育大省，但苏北地区（一般指徐州、淮安（原淮阴）、盐城、连云港、宿迁五市）由于种种历史和现实的条件制约，其社会经济和教育事业发展水平一方面与苏南相比有很大差距，另一方面又比全国其它一些欠发达地区发展水平略高。因此，研究苏北这个发达省份的欠发达地区的中学英语教师继续教育有着特殊的意义。笔者拟从苏北地区“区情”出发，谈谈中学英语教师继续教育。 苏北中学英语教师继续教育较苏南和全国其他发达地区明显滞后。形成这样的局面，首先有其社会经济根源。地方政府要运用有限的经济力量克服经济建设中的种种困难…     

中学英语教师培训模式综述

在英语作为外语的中国,中学英语教师职业的文化特殊性和英语语言环境的相对缺乏,导致了中学英语教学相对困难,使得对中学英语教师的高频率性、持续性和渐进性培训成为必然,这不仅关乎整个中华民族素质的提高和我国综合国力的提升,而且对中学英语教师个人专业化发展以及提高中学生的英语学习能力都很重要。英语同时又是一门跨学科的科学,要求中学英语教师博学广识。然而在中国,针对中学英语教师的培训一直多是照搬国外的做法,缺乏独创性。根深蒂固的唯应试论,使众多中学英语教师得不到必要的培训。通过回顾传统中学英语教师培训模式,展示新理念下的模式,能帮助培训者明晰利弊、理清思路,并弥补本研究领域的不足。中学教师培训机构和教师应根据教师发展的科学理论,做好受训教师的需求分析,协商选择适合的培训模式,以达到最佳培训效果。     

农村英语教师教育教学现状及继续教育培养模式的思考

近年来，通过实施中小学教师继续教育工程，使我省农村地区的中学英语教师的素质与能力得到了很大提高，并取得了一定的教学实绩。但由于河南省经济相对落后，对教师继续教育的投入不足，教育体系的布局和层次结构仍不尽科学合理，继续教育存在教学方法陈旧、培训模式单一、教学内容针对性不强、县级培训机构条件较差等问题。参训教师积极性不高、出勤率偏低的现象普遍存在。本文以第一手详实可靠的调查结果为依据，就我省农村英语教师教育教学现状及继续教育培养模式的对策思考进行了论述。     

以学校为中心改革教师继续教育培训模式

中小学教师“以学校为基础（中心）的在职进修”的培养模式有很多的优势，它得到受培学校和教师的欢迎，为基层学校，特别是边远山区教师的在职培训带来生机有充分发挥学校和教师在培训中的积极性、主动性、挖掘他们的潜能；进修的内容符合学校和教师的实际情况，培训效果更好，促使专家在实践中更深入地研究教育理论。使上级主管部门把更多的精力放在政策的制定、培训的指导、整体的曾署、检查频促等方面，使全员培训落到实处。     

对中学英语教师继续教育的思考

本文对目前中学英语教师继续教育工作中存在的问题进行了具体分析，从课程设置、培训模式和基地建设等方面提出了改革建设。     

合理确定主题，按需分班组织教学—关于中学数学教师继续教育培训模式的探索

根据教育理论和多年的继续教育的教学实践证明，继续教育培训的关键是确定培训内容，而合理确定主题，按需分班组织教学是理想的继续教育培训模式。     

农村英语教师教育教学现状及继续教育培养模式的思考

近年来，通过实施中小学教师继续教育工程，使我省农村地区的中学英语教师的素质与能力得到了很大提高，并取得了一定的教学实绩。但由于河南省经济相对落后，对教师继续教育的投入不足，教育体系的布局和层次结构仍不尽科学合理，继续教育存在教学方法陈旧、培训模式单一、教学内容针对性不强、县级培训机构条件较差等问题。参训教师积极性不高、出勘率偏低的现象普遍存在。本以第一手详实可靠的调查结果为依据，就我省农村英语教师教育教学现状及继续教育培养模式的对策思考进行了论述。