用导学开辟语文课堂教学的新天地

叶圣陶说：“教是为了不教。”学式教法的核心是“导”，学生是在教师的引导指点下，学习知识、发展能力，形成能力。“导”的目的在于“学”，使学生成为学习活动中实践的主体，让学生成为学习的主人，因此，在课堂教学中“导”贯穿于教学的各个环节之中。而“导”不仅难度大，而且“导”的方法也需要灵活多样。[第一段]     

“教”与“导”在实践操作上的差异

从理论上说,教学和导学是比较容易解释清楚的。两者的主要差异在于：1．主体不同。教是以教师为主体．重点在于教师如何把知识直接传授给学生：导则是以学生为主体,重点在于教师如何引导学生学习,教师起着辅助作用。2．目的不同。教的目的以给学生传授知识和经验为主;导的目的不但是要让学生学习知识。更在于方法的掌握。3．方式不同。     

巧用六环节教学法，促进学生自主学习

“六环节教学法”要求在发挥教师主导作用的前提下，强调突出学生的主体地位。教师要运用各种有效的教学手段，把学生推向主动者、创造者的地位。“一切为了学生，为了学生的一切”，学生是学习知识的主角，是教学的中心，教师的一切教学活动都应围绕着诱导学生做到“五动”（动手、动口、动脑、动眼、动耳）去获取知识，实现“变教为诱、变教为导、变学为思、学思结合 、以诱促学、以导达思”，学生在获取知识的同时，也培养了创新精神和实践能力，从而达到素质教育的目标。     

地理教学中的"导"

素质教育课堂教学强调以学生为主体,教师为主导,其重点突出一个“导”字。地理教师应根据学生的生理特点和“动机、感知、理解、巩固、应用”的认识规律,在课堂教学结构中．充分发挥教师的主导作用：诱导学生学习兴趣,变厌学为乐学;诱导学生学习动机,变怕学为敢学;指导学生学习方法,变拙学为善学;培养学生思维能力,变死学为活学。在地理教学中,引导学生在知识的海洋中自由翱翔,变“教”师为“导”师,变“教”课为“导”课。     

浅谈"导学——自悟"教学法的认识与运用

一、“导学——自悟”的含义。导学”体现教师对学生自主探究、主动学习的指导。实现课堂教学从以教师为中心到以学生为中心的转变。它是以培养学生自主学习能力为主要目标。把教师的“教”和学生的“学”紧密地结合，突出以导为主的教学方法。     

生物教学中教师“导”的艺术

课堂教学是教师教与学生学的双边活动,其中学生为主体,教师为主导。我认为,要调动学生学习的积极性、主动性。提高课堂教学效率,关键在于教师的“导”,“导”如得法,则事半功倍。但如何导？导什么？根据我自己的教学实践谈几点体会。     

践行“学讲方式”，让生命自由成长

“学讲方式”是学习方式和教学行为的变革,是以学生自主学习为主要学习方式。以合作学习为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”、“教别人”为学生学习导向和基本要求的课堂教学方式。“学讲方式”进一步确立了学生的主体地位,构建了原生态课堂。教师升级为“导师”,由重教转变为重导。     

“导引学习法”英语教学模式之学案运用初探

叶圣陶先生曾说：“教师当然需教,而尤宜致力于导.导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之.”教师在教学实践中以学生为教学活动的主体,有目的地引导学生,使之乐学、爱学、会学,积极主动地参与课堂教学,由“讲师”变成“导师”,使“课堂”变为“学堂”,这成为英语课堂是否高效的关键.英语教学是以语言交际为目的的,因此,我们提出了“导引学习法”,即以“情境导趣,问题导思,活动导学,过程导法”为指导,构建“导思-导学-导用”的教学模式.     

高职英语“主体导教法”初探

英语教学“主体导教法”是教师把课堂交给学生、由学生基本替代教师完成教学任务的新英语教学法，其过程包括组织、导教、导用三大块。强调语言的交际功能，突出学生的个体优势，这两点正是“主体导教法”区别于传统教学法的特点。     

走进学生的思维——一个数学概念的教学案例及其反思

教师和学生的关系是教学双边活动中最重要的关系之一．新课程倡导丰富和改进学生的学习方式，其核心目的就是让学生的主体地位在更高的层次和更广阔的空间获得凸现．这不仅不是要否定教师的主导作用，而是赋予了教师作为教学组织者和引导者在“导”什么，何时“导”以及怎样“导”等问题上更大的责任．自然地，这对教师的专业化水平提出新的要求．     

教学必须加强学法指导

在教学中，每个教师都要教学生怎样进行学习，但有的教师没有按学生的需求去教学生，而是从自己个人的角度出发，把某种方法强加于学生，忽视了学生的学习主体意识，结果，教学效果并不理想。教育家叶圣陶说：“教是为了用不着教。”前一个“教”字，就是要求教师在教学中引导学生参与探究学习，把学法巧妙地揉和在教学之中。使学生潜移默化地“悟”出学习方法，并能运用学到的方法和技巧去解决在学习中遇到的问题，达到“用不着教”的效果。下面我以《月光曲》为例，谈谈自己的做法。     

“活化”课堂 启迪思维 自主学习

趣教自主学习是小学教法改革的方向，是实施素质教育的有效途径。要达到趣教、乐学．其关键就是在课堂上真正以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，开启学生的思维闸门，让学生智慧的洪流“一泻千里”，从而达到培养能力之目的。     

浅谈初中科学“教学案”的编制

“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现，它不同于教案，     

如何在数学课堂教学中实施愉快教学

一、摆正主体的位置，让学生真正成为学习的主人 教师的主要任务是教给学生学习的方法，激发其学习的兴趣，使其学会自觉的方法，也就是教师“教”最终是为了“不教”，这就是让学生事先预习、自学，把自学中的问题带到课堂上，采用学生讨论，教师总结，对共同的疑难问题，教师重点讲解，教给学生学习的方法。三年级数学教学中，三步计算的一般应用题是一个具有代表性的问题。     

语文阅读课堂的导学艺术

语文阅读教学的全过程是“教什么”和“怎样教”的过程，课堂里教师引导学生学习语文的过程就是“导什么”和“怎样导”的过程。陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书……”“它山之石，可以攻玉”就是以“活的书、真的书、动的书”为目的的实用导学方式。     

浅谈初中数学课堂教学的“四步曲”

新课程标准的一个重要理念是“以人为本”，就是要求教师在教学行为上和学生的学习方式上发生根本性的转变。这种理念的实施往往靠课堂教学来体现，而课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，教师是学生学习的引导、帮助、合作，应向学生提供真正理解知识社会的钥匙，引导其学习，促使其终身学习。教师的“教”应该为学生的“学”服务，课堂教学应淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。     

怎样真正体现“主导”和“主体”

新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这一新的理念说明：在未来的教学中，要注重落实学生学习的主体性，要注重发挥教师对学生学习的主导性。教学实践证明，当教师的主导性和学生的主体性都能落实到教学中时，课堂教学就会有高质量。但是我们常常发现，在教学中“以教师为主导”和“以学生为主体”不能落实到位，怎样才能体现“以教师为主导”和“以学生为主体”呢？本文试就“教师主导的内容”“落实学生主体的方法”进行探讨。     

初中数学教师如何引导学生进行自主学习

著名的教育家叶圣陶曾提出“凡为教,目的在于达到不需要教”的观点,简而言之,即“教是为了不教。”怎样才能达到这一教学境界,是值得教师思考的问题。对此,叶圣陶如是说：“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。”换而言之,要实现不要教的目的,教师应想方设法地引导与指导,让学生学会自主学习,正所谓：“授人以鱼,不如授人以渔。”所以,在初中数学教学中,教师需要充分发挥自己的指导作用,逐步培养学生良好的自学习惯,以达到让学生自学的目的,贴近“教为了不教”的目标。     

“学、议、导、练”教学模式初探

基础教育的主阵地是课堂,课堂效率是教学质量的生命线。湖南省炎陵县城南小学立足学校实际,转变教师“教”和学生“学”的方式,由“教师为主体”的传统教学模式,向全新的“以学生自主学习为主”的教学模式转变,由此确定了“学、议、导、练”的课堂教学模式。作为这次课改的直接推动者,笔者简要谈谈“学、议、导、练”课堂教学模式的形成与确定。     

以『锋面系统』为个案,探索『点拨法』教学

“点拨法”是“导思——点拨提高式”教学法的简称。“点拨法”是通过以“思”为核心，学生主动参与．教师引导点拨。发展学生智能的一种方法。其结构是：“激学导思——引议释疑——点拨提高——精练强化”。其主要功效在于激发学生的学习兴趣．发展学生思维．培养学生好学深思的品质，以减轻学生负担，提高教学效率。点拨法把学生放在主体位置上．把学生作为学习的主人．在教师引导下，让学生开动脑筋，思考问题：开拓思路，