论教育知识批判的作用

在教育知识发展中存在着很多的教育知识批判。它的批判作用主要表现为这样几方面:第一,帮助人们对教育知识批判有更好的辩证的认识;第二,丰富整个人类教育知识的内容;第三,推动整体教育知识内容体系化。     

关于知识选择引起的“霸权”初探

在我国的教材制定方面,课程决策者带有一定主观色彩的选择,使我们意识到了“知识霸权”的概念.那么,它给我们带来的影响成为热议的焦点,也是须面临解决的问题.     

体验：从知识到教养的中介

在我们的头脑中,有两套系统:一套是显性知识的系统,即我们所知道的、可以用语言表达出来的符号、概念、命题、图表、公式和事实;一套是隐性知识的系统,即我们为人处事的态度、价值观、习惯和信念等等。前者就是通常所谓的“知识”,后者就是通常所谓的教养。拥有知识并不一定就拥有教养。只有当知识能够渗入到性格结     

创新教育是最质朴的教育

说起＂创新教育＂,这些年来我们似乎都不陌生。对以知识传授为中心的传统教育而言,创新教育是一个崭新的课题,因为它虽不排斥知识的传授,但对获取知识的途径和方式却有别于传统教育,对于人才培养的要求也有别于传统教育。而创新教育与传统教育相比,其实质又是最朴素的教育,它要求尊重教育最基本的规律,去伪存真,还教育最本质的功能。     

隐性知识理论对物理教学的启示

一、隐性知识理论在当代知识理论中,知识总体上可分为两类:显性知识和隐性知识或缄默知识。英国学者波兰尼明确指出:人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的,这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的,如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话,那我们就可以将后一种知识称为缄默知识。二者之间存在着明显差别:显性知识可以通过语言、文字或符号进行逻辑说明,也被称为明确知识、言语的知识、清晰的知识,而隐性知识     

知识的多层次主体性内涵及其教育整合

在传统的教育观和一般社会文化观看来，教育就是传授知识，科学、思想品德教育都是知识教育。但是，在传统教育那里，有知识没有能力者，比比皆是，同样，有能力而没有知识的人，也同样不乏其例。究其原因，自然是多方面的，但其中很重要的一点就是人们把主体之外的知识形式与主体之内的知识形式混淆了，并没有考虑到在教学中，主体之外的知识要转化为主体内的知识，有一个内化过程，在内化过程中主体必然要赋予客观的知识更为丰富的内涵。为此，我们必须弄清楚主体之外的知识与主体之内的知识的内涵与相互的联系和区别，教学怎样才能把主体之外的知识转化为主体之内的知识，使客观知识被赋予丰富的主体性内涵。     

浅析教育生活知识

教育研究回归教育生活,使教育生活成为教育理论问题研究的焦点。教育生活的知识是对教育生活的一种认识,也是一种对教育生活的解释。它既独立于知识原有的形式之外,又有独特的性格。它是由自身对教育生活的认识、经验和批判所构成的知识体系。同时,也体现出教育生活知识的三种性质,即真理性、批判性、超越性。并给现实的教育生活实践两点启示：其一,能更好地丰富教育生活实践;其二,是教育生活实践的灵魂。     

浅析教育生活知识

教育研究回归教育生活,使教育生活成为教育理论问题研究的焦点.教育生活的知识是对教育生活的一种认识,也是一种对教育生活的解释.它既独立于知识原有的形式之外.又有独特的性格.它是由自身对教育生活的认识、经验和批判所构成的知识体系.同时,也体现出教育生活知识的三种性质,即真理性、批判性、超越性.并给现实的教育生活实践两点启示:其一,能更好地丰富教育生活实践;其二,是教育生活实践的灵魂.     

浅析教育生活知识

教育研究回归教育生活,使教育生活成为教育理论问题研究的焦点。教育生活的知识是对教育生活的一种认识,也是一种对教育生活的解释。它既独立于知识原有的形式之外,又有独特的性格。它是由自身对教育生活的认识、经验和批判所构成的知识体系。同时,也体现出教育生活知识的三种性质,即真理性、批判性、超越性。并给现实的教育生活实践两点启示：其一,能更好地丰富教育生活实践;其二,是教育生活实践的灵魂。     

从知识管理的角度探讨信息技术在教育中的应用

知识管理是21世纪企业管理领域一个很流行的词汇，它对企业生存，发展有着深远的意义，而且知识管理函盖的思想也对教育信息化建设有重要的指导作用。本先对知识管理的定义，核心，实质及与信息技术的关系进行了阐述，然后初步探讨了知识管理对信息技术在教育中运用的意义。     

论教育知识发展的实质

教育知识是人类对教育进行认识的结果,它经历了漫长的历史发展过程,其最高形式就是体系化的教育学。教育知识发展,概括地讲,就是教育知识类型的不断丰富、教育知识体系的不断成熟和教育知识反思的不断自觉过程。这既是教育知识历史的实际进程,也是教育知识发展的实质性内容。     

对知识教育的思考

知识教育在教育中居于核心地位,但知识教育权重不当会形成遮蔽学生智慧发展的教育困境.当下教育中存在的“教育=知识教育”现象,从知识观的角度来分析它缘于三方面的原因：中国传统尊重知识权威、唯书唯上观念的影响;近代西方唯知识论影响;对知识习得的不同理解.受其影响,如果将知识教育、知识习得当做惟一目的,只追求知识的客观性,仅仅关注知识的获取、知识的习得,就容易使教育偏离了培养人的目的,进入蒙蔽智慧的困境.因而,迫切需要在建构主义知识观指导下走出知识教育困境.     

知识的个体属性及其教育意蕴

知识具有个体属性，个体对知识的建构和生成过程千差万别，然而，在我们的知识教育中，“知识”常常是外在于个体的，普遍的，客观的，价值无涉的，知识的丰富内涵及其个体属性不显。为此，在知识教育中，应对知识的个体属性重新给以定位，凸显知识的境域性、默会性和价值关涉，正确认识“掌握知识”，关注知识的个体生成，实现知识教育生活化。     

知识与能力：孰轻孰重——教育评价中的辩证法

一、"腹有诗书气自华"——知识评价"知识评价"在相关教育学词典中并不以一个特定的概念出现,但人们对它的了解并不陌生。我国数千年的传统教育从本质上来说就是以教科书为中心,以传授现成知识为主要教学目标的知识教育,因而对知识的评价也一直是十分重要的教育评价方式。     

浅谈知识管理对信息技术在教育中运用的指导

知识管理在21世纪企业管理上是一个很流行的词汇，它对企业生存、发展有着深远的意义，而且知识管理包容的思想也对教育信息化有重要的指导作用。本先对知识管理的定义、核心、实质及与信息技术的关系进行了阐述，然后初步探讨了知识管理对信息技术在教育中运用的意义。     

正视教育现实

当前我国教育领域确实存在一股“轻视知识”的教育思潮,并且已经从理论走向了实践。作为教育研究者,我们应该正视这一现实,寻求解决的办法,而不是忽视甚至否认它的存在。     

教育研究的认识论视野

人生活在印象、语言和知识之中，集体行动也这样建立在认识和理解的基础之上。正因为如此，管理首先就是以某种知识为基础而推行的对知识的管理。对行动逻辑的思考促使我们在考察教育行动时采取一种认识论视野，这一视野就其内核而言就是一种新的知识观，以及依此对知识和实践之间相互关系的重构。其中最为重要的是关注制度和知识之间的关联，从而摒弃知识分子所惯有的导师心态，走出理性自负和知识输入的泥沼，将教育实践中的知识增长托付给一种超主体的社会过程。     

论知识资源开发对创新教育的意义

教育是通过传递人类知识培养和造就人才的重要途径。创新教育就是要在原有的教育基础上有所开创、有所提高和有所发展。它涉及到教育理念、教育内容、教育体制、教育方法与教育手段等多方面的变革与创新。教育与知识有着血肉相连的内在关系。要创新教育必然要求有与之相匹配的知识资源做支撑。有效地开发和利用知识资源,可以为创新教育提供新思维、新视角、新方法、新手段和新材料,并由此提升教育的功能,改善教育的品质,拓展教育的新领域,开创教育的新局面。     

知识经济、知识传统与教育抉择

知识经济是以知识为基础的经济形态,它代表了人类知识传统在当代发展的趋势。无视知识传统的知识经济很有可能导致全球知识生态失衡和知识霸权主义,受其影响,教育将尴尬地面对教育中的知识被“西化”的局面。为此,知识经济时代的教育应该树立正确的教育目的观,建立平衡的教育知识结构,加强本土教育知识体系的建构。     

关于建构知识科学的问题

本文以波普的“三个世界”理论为基础，肯定客观知识世界的存在。随着知识世界的发展，我们有了自然、社会、思维（主观精神世界）和知识四个“世界”。目前，我们相应地有自然科学、社会科学和思维科学（包括心理学）分别对前三个世界加以研究，但惟一没有跟知识世界相对应的科学领域。因此，应当建立知识科学。在今天，知识的作用越来越大，成为推动社会发展的首要而最大的动力。这也要求对知识本身进行更加深入而全面的研究。于是，一门专门研究知识发展及其价值问题的科学－－知识科学的产生将是时代的必然要求。知识科学是一个大的门类，它同自然科学、社会科学、思维科学等属于同一序列的科学研究领域。它应当包括知识哲学、具体知识学科以及知识运用等三个基本层次，划分为许多具体学科。