当浪漫与学术相遇——法国留学面面观

综合or精英,各有优势法国的高等教育体制,从院校类型上来讲,主要分为两大类：综合大学和精英学院.首先,来说说法国的综合性大学.法国共有87所综合大学,大约有180万名学生,就读综合大学的法国学生约占全国大学生的74％.由此可见,综合大学在法国高等教育的影响力.法国综合性大学的专业科系设置齐全,从数学、化学、物理、生物、技术、计算机信息、工学、电子、材料到文学、语言、艺术、人文科学、法学、经济、管理、健康、体育等等,几乎涵盖了所有学科领域,为学生提供各学历层次的培养课程,并可颁发包括学士（3年制）、硕士（2年制）、博士（3年制）学位在内的各类国家文凭.     

法国教师教育大学化的传统与变革

法国是世界上教师教育机构建立最早的国家,教师教育具有悠久的历史和传统。20世纪60年代法国大学开始真正介入教师教育。1991年后,法国在各大学区创建大学教师培训学院,将之作为全国统一的大学水平的教师专业培养机构。法国教师教育大学化模式的基本特点在于：教师职前培养达成综合大学水准,教师职前教育与教师职后教育有机整合,从而努力实现教师专业化。面向21世纪,法国针对教师教育中存在的问题,采取各种措施不断改进大学化教师教育模式。     

法国研究生制度简介

法国的高等教育主要分为两个系统:一是综合大学(Université);二是大学校(Grande Ecolc)。在研究生培养方面,这两个系统有很多相似之处。因此这里仅以综合大学系统研究生培养制度介绍为主线,对于大学校系统研究生的培养,仅突出它的不同之处。一、申请招收研究生的条件和审批权限在法国,能授予学位的,只有国家所属的综合大学和部分有名望的大学校。学生可以在国家科研中心(CNRS)、法国农科院(INRA)、法国保健和医学研究院(INS-     

危机与变革:当代法国高等教育法的发展与启示

法国高等教育的中央集权体制和双轨制体系在20世纪五六十年代面临着前所未有的危机,为此,法国高等教育法开启了变革时代。通过1968年《高等教育方向指导法》、1984年《高等教育法》和2007年《综合大学自由与责任法》三部法律,法国有效解决了高等教育危机,增强了高等教育的竞争力。当代法国高等教育法的发展给我们的启示是:高等教育立法应当与时并进,高等教育改革应当以法律为基石,其关键在于政府与大学关系的制度构建和大学内部治理的民主参与和权力制衡。     

关于高师教育新体系的探讨

二次世界大战之后,各国培养师资的高等师范教育体系主要有三种类型。①是以独立的高等师范院校为主体的定向培养师资的体系,亦称为封闭式的培养体系。②即由综合大学、文理学院等高等院校非定向培养师资的体系,亦称开放式的培养体系。③是联合培养的体系。一些独立高师与综合大学或文理学院,通过协议或其他形式共同培养师资。在一个国家中,有实行单一培养体制的,亦有两种、甚至三种培养体制并存,各有侧重     

2007年法国综合大学改革述评

随着2007年8月《综合大学自由与责任法》的颁布实施,法国高等教育新改革已经启动。针对综合大学的诸多问题,政府出台了旨在推进实施大学自主权的一揽子改革措施,并决定对高等教育和科学研究提供巨额财政投入。本次改革涉及政府角色的根本转变,大学实行优势重组,贯彻教育权利平等和参与原则,实施高等教育国际化等方面,反映了法国综合大学的发展趋势,将为21世纪法国高等教育的发展注入新的活力。     

大学的理念与理想的大学——以现代综合-研究型大学为例

大学是通过传播、生产、创新人类知识和文化来培养高、精、尖之科技精英和高端文化精英的特殊高地。基于较为完备的学科体系、教研体系、人才培养模式和社会服务方式,大学得以达成其培养知识先进、科技专家、人格典范和文化精英的基本目标。统领所有这些大学要素的是大学的核心理念,大学理念不仅预制着大学目标及其达成的限度,也表达着大学可能达到的理想高度。现代研究型综合大学的演进历史和几次重大转型都证明了这一点。理解和确立当代研究型综合性大学理念与理想的现实难题是,如何正视一流现代研究型综合性大学在民族文化传承方面的特殊责任,如何合理理解精英主义与平等主义两种高等教育观念的冲突,并化解两者之间的张力。     

综合大学举办教师教育的条件

美国综合大学是否具备教师教育资格,需要教师教育专业标准组织"国家教师教育鉴定委员会"认可,而能够举办教师教育的综合大学一般都有"师范学院"的历史基础,它保证了大学后期教育专业培养的质量。目前我国符合举办教师教育条件的综合大学有两类:保留"师范大学"名称但实际已经或正在发展为综合大学的学校和具有师范教育传统的已更名的综合大学的学校。我国综合大学举办教师教育的基本取向是在"师范性"和"学术性"之间确定合理的平衡点,在其限度内维持这一必要的张力。我国应该发展这两类综合大学举办的教师教育,通过教师教育资格认证,给予教师教育办学方向和培养规格的政策指导。     

构建“适用性”工程教育学科体系是行业特色型大学培养拔尖创新人才的关键

我国行业特色型大学应积极探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的创新型人才培养的新模式;培养满足行业特质的拔尖创新型人才是我国行业特色型大学"适用性"办学定位与发展战略的核心;在更高层次上强化产学研互动的人才培养机制是提高行业特色型大学工程教育培养质量的有力保障;瞄准国家战略需求,超前部署适应国家战略性新兴产业所需的专业学科布局与集群,主动参与重大战略性科学研究,是构建行业特色型大学"适用性"工程教育体系与学科体系协调发展的引擎;建设高水平、开放式、纵向一体化的"适用性"学科体系,是行业特色型大学实现内涵式、特色型、可持续发展的源泉。     

我国高水平综合大学参与教师教育的现状、问题及对策研究

"以师范院校为主体、综合大学参与"是我国教师教育发展的基本方针。研究表明,我国高水平综合大学参与教师教育存在的问题有:参与的积极性不高;参与教师教育的基础十分薄弱;注重职后培训,忽视职前教师培养;缺乏教师教育文化的氛围等等。基于此,我国高水平综合大学要承担起教师教育的社会责任;加大参与教师教育的投入;加强教师培训与培养一体化;以及培育教师教育文化氛围。     

美国教师教育大学化的发展历程、特点及启示

美国教师教育大学化的发展经历了师范学校、师范学院和综合大学教育学院3个阶段。美国大学教师教育中的通识教育优势明显,教师教育大学化促进了教师专业的发展,教师专业发展学校开启了培养和培训教师的新模式。我国应借鉴美国教师教育经验,兼顾"学术性"与"师范性",多途径推进教师教育大学化。     

英国开放大学PGCE课程及对我国教师教育改革的启示

英国开放大学(Open University)利用现代网络远程资源对已经获得各种专业学士学位的大学毕业生或在职教师实施研究生学位证书教师教育课程,即PGCE(Postgraduate Certificate of Education)。这种开放式的师资培养体系,成为英国中小学师资培养的最主要形式。其成功的培养模式具有鲜明的特点,代表了英国教师教育改革和发展的趋势,也为我国健全中小学教师教育培养制度、建立开放式教师培养体系、发展教师专业化、吸引和培训其他专业优秀人才从事教师职业提供借鉴。     

通识教育视野下的大学英语课程体系改革研究

现行的大学英语课程体系是建立在基础英语教学定位基础上的,已不能满足以英语为教学语言推广通识教育的要求,应在通识教育视野下改革大学英语课程体系,建构开放式的、以内容为主导的、多元的"基础课程+拓展课程+选修课程"的大学英语通识教育课程体系。这也是大学英语课程改革的一种新趋势。     

法国高校课程体系借鉴

正法国高等教育历史悠久,拥有众多世界最古老的大学。共有3000多个高等教育机构,包括90所综合性大学、240所工程师学院、230所高等商业院校,其中不乏巴黎大学、图鲁兹大学等世界名校。高校层次多样、学科齐全、学制灵活,教育质量享誉世界,非常值得我国高校借鉴。走近法国高等教育法国高等教育拥有综合性大学和大学校两类独立系统。其中,综合性大学是法国高等教育的主体,属于公立普通教育机构,实行免费教育,学生人数占大学生总数的80%以上。这类高校侧重于教授理论知识,培养硕士、博士等高层次学术研究型人才,实行"开放式"招生,不需要通过高考,凡中学毕业会考合格或具有同等学力者的学生都有资格在公立大学注册入学,且大学的专业范围很广,文、理、经济、法律、艺术等应有尽有。     

法国大学校教育的人才培养特色及其启示——兼论我国行业特色型大学的人才培养

法国大学校以培养社会各界精英而闻名于世,其人才培养过程中的一些教育理念、培养方式可以为我国行业特色型大学的教育教学活动所借鉴。本文从法国大学校教育体制产生入手,具体分析法国大学校精英教育模式独有的特点,在此基础上得出对我国行业特色型大学人才培养有益的启示。     

议服务地方产业发展的南通大学专业设置

专业设置是地方高校通过培养专门人才为当地经济建设和社会服务的重要措施。南通大学作为南通唯一的一所地方性综合大学,在专业设置上与地方主要产业发展存在背离现象。以地方三产发展为依据,建设具有"地方特色"的专业群;重点学科、专业要为区域支柱产业提供强有力的智力支持和创新源泉;专业建设从对重点大学的盲从转向自主创新,增办由于行业升级发展所需的新学科专业,是地方大学专业设置的关键所在。     

法国“双轨制”人才培养模式经验与启示

由综合性大学和大学校组成的法国“双轨制”体制在欧洲高等教育中可谓独具特色，并在法国高等教育中相辅相成、互为补充。综合性大学和大学校无论是办学定位、培养模式，还是招生制度都截然不同。综合性大学培养模式更加传统，门槛低，免学费，以普通教育为主，培养学术型人才。大学校则不同，极低的录取率和严格的教学模式是大学校作为精英教育的标签，主要培养专业领域的精尖人才。我国高等教育正处于人才培养模式改革的关键期，深入研究法国高教独具特色的人才培养模式，总结其特色，可以为我国各级各类高校培养人才提供经验借鉴。     

不动产实践教学体系构建——以北师大珠海分校不动产学院为例

全面推进应用型本科人才培养,是适应北京师范大学珠海分校"开放式、有特色、应用型高水平大学"发展目标;是全面推进培养体制改革,提升分校高等教育整体实力重要途径;是提升毕业生就业竞争力必然选择。本文根据不动产学院的特点,对"不动产实践教学体系"的构建进行了研究与探索,提出"两大系统五大模块"的实践教学体系模式,现就实践教学体系的构建原则、基本框架、内容结构进行阐述,期望对新建的同类院校有借鉴作用。     

研究生教育在法国

和我国高等教育体系不同,法国没有明确的研究生教育概念。但是并不是说法国就没有研究生教育,根据教育性质和程度,通常认为法国综合大学第三阶段的教育相当于研究生教育阶段。法国的大学生在综合大学的学习过程分为三个阶段,每个阶段结束并达到要求后,可以获得对应的文凭或者学     

法国留学申请与签证纪实

一般说来,我们多数想出国留学的人都喜欢选择英、美、加拿大留学,但我却颇为偏爱法国。事实上法国留学有许多好处:首先,法国的教育历史悠久,教育氛围浓厚,同英国、德国一样是世界大学的发源地,高等教育与英美等发达国家的高等教育一样先进发达。法国有79所综合大学,几乎每所大学