灵活开放 生成发展

当学生茫无头绪时,我能否给他们以启迪？ 当学生没有信心时,我能否唤起他们的力量？ 我能否从学生的眼中读出愿望？我能否从学生的回答中听出创造？ 我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起跳跃？ ……     

让生命之花在语文课堂悄然绽放

当学生茫无头绪时,我能否给他们以启迪？ 当学生没有信心时,我能否唤起他们的力量？     

让乡村英语课堂舞动起来

<正>叶澜教授和肖川博士曾以追问的形式描绘了真正充满生命活力的课堂的情景:当学生茫无头绪时,我能否给他们以启迪?当学生没有信心时,我能否唤起他们的力量?我能否从学生的眼中读出愿望?我能否从学生的回答中听出创造?我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起跳跃?——乡村的教学资源有限,那么如何在这种有限的资源下让     

让生命之花在语文课堂悄然绽放

当学生茫无头绪时,我能否给他们以启迪?当学生没有信心时,我能否唤起他们的力量?我能否读出学生眼中的愿望?我能否听出学生回答中的创造?     

灵活开放 生成发展

当学生茫无头绪时,我能否给他们以启迪?当学生没有信心时,我能否唤起他们的力量?我能否从学生的眼中读出愿望?我能否从学生的回答中听出创造?我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起跳跃?……     

中小学教师的问题意识及培养

中小学教师处于教育实践的第一线,每天都经历着纷繁杂多的教育问题。＂当学生精神不振时,你能否使他们振作？当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静？……＂     

跨越时空的隐性课堂——课程资源开发例谈

去吉林省长春市参加骨干教师国家级培训，离开学生们整整三个月，但这三个月中和他们的交往，却成了让他们多角度、多渠道、全方位获得情感体验、生活体验的过程，因而成为我们师生一段难忘的经历。记得当我得知将去长春参加培训时，曾表现出隐隐的担忧：学生们能否适应代课老师？家长会怎么看待这件事？教学会受影响吗？但最终我把“长春之行”当成了一次难得的机缘和珍贵的课程资源。临走前一天，我向学生们通报了将去长春学习的消息。他们一下子愣住了，一个个脸上写满了难舍的表情。当他们的泪水即将盈满眼眶的时候，我话锋一转：“同学…     

让快乐在美术课上飞扬

当美术课上面对活泼可爱的学生一张张笑脸时,我曾经问过自己美术能给予学生些什么？是给学生一张铁一样让他们看了就害怕．不敢出声的阴森恐怖的脸．还是课上他们必须会画他们不会画的作品．还是在教师的命令下照着教师做的作品创作呢？试问学生内心恐惧、出于无奈而创作．能有灵感吗？学生能快乐吗？我想让学生在美术课中得到快_乐那是最重要的。为了这一目标．     

课堂教学的理想境界

什么样的课堂教学才具有生命活力、充满情趣和智慧的挑战,什么样的课堂教学才能使学生真正成为课堂教学的主人呢?华东师范大学叶澜教授曾经以追问的形式,描绘了充满生命活力的课堂教学的基本情景。——当学生精神不振时,你能否使他们振作?——当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静?——当学生茫无头绪时,你能否给以启迪?——当学生没有信心时,你能否唤起他的力量?——你能否从学生的眼睛中读出愿望?——你能否听出学生回答中的创造?——你能否觉察出学生细微的进步和变化?——你能否让学生自己明白错误?——你能否用不同的语言方式让学生…     

让课堂焕发出生命活力

教学过程的真实推进及最终结果，更多的是由课的具体行进状态以及教师当时处理问题的方式所决定。从这个意义上可以说，一个教师尽管教同一门课、面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是惟一的、不可重复的、丰富而具体的综合。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥。这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的…     

利用积极情绪引导学生高效学习数学

<正>当学生精神不振时,你能否使他们振作?当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静?当学生茫然无头绪时,你能否给学生以启迪?当学生没有信心时,你能否唤起他们的力量?在现代情绪心理学中,情绪是指与人的     

在人文关怀中诠释课堂之美

＂当学生茫无头绪时,你能否给以启迪？你能否听出学生回答问题中的创造？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作,感受和谐的欢愉、发现的惊喜？＂这是叶澜教授的一段激情而富有哲理的话。如果把这些问题的答案都变成＂能＂,那么数学课必定魅力四射;如何让这些问题的答案都变成＂能＂呢？解放学生,释放个性,人文关怀为我们诠释出数学课最动人的课堂之美。     

走进学生的网络生活

一次语文自习课,几个学生问我有没有QQ号,我说“有呀”,他们让我说出来。我问：“你们有没有QQ号？”同学们齐声回答：“我们都有!”这太令我兴奋了。这两年我不当班主任,感觉和孩子们疏远了很多,如果能通过QQ和学生们进行网上交流,不是很好的沟通途径吗？当我说出这个想法时,同学们都要求我加入他们的QQ群。     

探索引领策略 追寻有效生成

一、注重实效,认识课堂生成课堂生成的三个层面:广义性生成、过程性生成、即时性生成1.广义性生成——有效即生成。当学生精神不振时,你能否使他们振作?当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时,你能否给以启迪?当学生没有信心时,你能否唤起他们的力量?……也     

尊重自我

现在老师们总是问：“我如何能让学生尊重我？他们在见到我之前就已经决定当我走进教室时表现得不尊重我了。”很明显,你是无法让所有人都尊重你的。你可以去要求他人尊重你,可这是无法强迫的。儿童已经理解了这个概念,所以他们偏要执拗下去,反抗你要求尊重。     

让课堂成为师生互动的舞台——谈学生参与政治课教学的设计

什么样的课堂教学才具有生命活力,充满情趣和智慧的挑战?什么样的课堂教学才能使学生真正成为课堂教学的主人?华东师大叶澜教授描绘了充满生命活力的课堂教学的基本情境:当学生精神不振时,你能否使他们振作;当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静;当学生茫无头绪时,你能否给予启迪;当学生没有信心时,你能否唤起他的力     

再见了，阳春白雪

学生临近毕业，要写论文，系里让他们先行选题，居然有二十几位同学选择写英美文学，当我拿到学生名单时，对他们充满了感激，这是一个功利的时代，学生没有去选外贸英语、跨文化交际这些题目，选了你的文学，挣不到一分钱，甚至还会饿死人，我有什么理由不感激他们？     

开学第一课：“诗解姓名”

看着手里的新生名单，我心里嘀咕着：明天高一新生人校第一天，我这个班主任干些啥好呢？还和往常一样讲讲我们学校？讲讲校纪校规？讲讲高、初中的不同？正所谓，岁岁年年人不同，年年岁岁“话”相似。即便学生不烦，我都觉得索然无味——能否来点儿新花样，让他们动情又动心呢？     

课堂因探究感悟而精彩

新课程背景下要求教师要向学生提供充分从事学习活动的机会,帮助他们在自主探究中真正理解数学知识,获得真实的体验与感悟,让学生真正成为学习的主人。那么如何在小学数学教学中引导学生去探究感悟,从而构建有效课堂呢？围绕这一问题我在教学中做了一些探索,下面是我在教学《最简分数能否化成有限小数》时的一些尝试。     

孩子的心愿

不久前,我在全班学生面前许诺：“谁能在期末考试时进步20个名次,我就帮他实现一个心愿。”结果,竞有6名学生怀着兴奋与骄傲的心情登上了讲台。而我既兴奋又紧张,不知道这些精灵古怪的孩子究竟会有什么样的心愿——让我带他们去大饭店吃饭？让我给他们买礼物或是带他们去游乐园玩一圈？让我把几条比较严厉的班规去掉？