道德与法治教师课程领导力刍议

道德与法治课程尽管已实施两年多时间,但在实践中还存在课程目标定位不准、课程资源开发不足、课程实施过程僵化和课程评估方式单一等诸多问题,提升教师的课程领导力势在必行。加强道德与法治教师的课程领导力应精确定位课程目标,创生适性化课程资源,协同创新课程实施方式,开展多元表现性课程评估等。     

中学历史教师课程领导力的内涵

教师领导力研究是当前教师专业发展研究的前沿领域。学界围绕教师课程领导力已进行了系列研究,但是仍存在一些不足,主要有如下方面：一是无论是翻译、介绍的西方成果,还是我国自身进行的探讨,都较侧重于理论研究．行动研究、个案研究、实验研究相对较少。二是对教师课程领导力研究的文献,绝大部分把教师仅作为教室层次的课程领导者,考虑教师的教学,而不是整体地考察教师课程领导的所为,     

论综合课程教师教学技能与素养的建构——以科学课程教师为例

师资问题是关系到课程改革成败的关键。当前,初中综合课程已经在全国各试验区开设,但随着课程改革的进行,师资问题尤其是教师的教学技能与素养已经成为制约综合课程改革的"瓶颈"性因素。综合课程教师的教学技能由一般教学技能和特殊教学技能共同组成,它的提高需要教师在长期的教学实践中不断发展。     

国内教师领导力研究述评

教师领导力作为一种新的学校领导力模式,受到国内外学者的广泛关注。采用内容分析法,从中国期刊全文数据库中检索并选取1990—2010年的56篇关于教师领导力的文章,从研究内容、研究目的、研究方法和研究对象四个方面探讨了教师领导力在国内的研究现状,通过数据总结分析结果和存在的问题,并在一定程度上预测教师领导力的发展趋势。     

论核心素养视野下教师课程领导力的回归与提升

核心素养与教师课程领导力具有实现目标的一致性,实现主体的共同性,落实途径的同一性。核心素养的落实需要教师课程领导力作为支撑,教师课程领导力的提升可在核心素养的课程与教学过程中实现,二者相辅相成,互为支持。核心素养的落实要求教师具有课程意识力、课程开发力、课程设计力和课程实施力。教师课程领导力的回归要唤醒教师课程领导力意识,要转变教师课程领导力观念,要给予教师展现课程领导力的机会。教师课程领导力的提升要强化教师专业能力以激发内在动力,要调整课程事务以提升实践智慧,要提供人力支持以搭建实践平台。     

教师教育语文专业方向课程实践教学新探——以《中学语文课程与教学》为例

本文探讨了《中学语文课程与教学》的实践教学理念和目标,并在此基础上提出了实践教学的具体内容和计划,希望通过理论和实践的整合与统一,探索教师教育专业理论课程的实践教学新体系。     

园长课程领导力-建构核心领导

伴随课程改革的深入,幼儿园的课程管理逐渐被课程领导所取代。园长课程领导力即全面指引和统领课程改革在园中的实施和创新能力,它是课程园本化建设的必然需求,日益成为衡量幼儿因领导水平的核心内容。深入了解课程领导的理念与策略,有效发挥园长课程领导力。将有助于建构幼儿园的核心领导,推进课程改革。促进教师专业发展。改善幼儿园教学文化,进一步实现“为每一个幼儿的终身可持续发展奠基”。     

学前教育专业教师领导力的培养路径探索——以宁波教育学院为例

学前教育专业教师受到主客观因素的影响,其教师领导力未能得到有效发挥。为此,必须从增强教师的"自我认同";建立相互支持、充满信任的人际关系;优化学校组织架构,促进民主管理等方面来构建培养教师领导力的组织平台,提升其领导力。     

浅析提升高中英语教师课程领导力的途径

随着教育改革的深入推进,教师不仅仅是课程的实践者,更发挥着课堂领导者的作用。为了推动我国基础教育的不断进步和发展,就必须要提升教师的课程领导力,加强对于教师队伍的建设。该文首先进行了教师课程领导力的概述,之后又分析了高中英语教师领导力的现状,最后提出了提升高中英语教师课程领导力的途径,以供参考。     

教师课程领导力的园本建构

教师课程领导力提升是课程改革走向纵深的关键,也是推进课程理论与实践深度融合的必然选择。从理念转化力、课程实施力及反思评价力三个维度进行幼儿园教师课程领导力的园本建构,可以使教师的理念学习、活动开展、反思提升共同指向幼儿的成长,担负起时代赋予的课程教学改革新历史使命。     

教师课程领导力的实践困境及生成策略

随着基础教育新课程改革的推进与发展,教师逐渐由课程的执行者转变为课程的领导者。教师课程领导力是教师从事课程领导的核心与"灵魂",教师课程领导力的生成面临着教师主体意识缺失、学校文化建设不力、支持保障系统匮乏、"穿新鞋走老路"的现实遭遇等困境。教师课程领导力可通过唤醒教师课程领导意识,加强制度保障,加强对教师课程领导力的正确规划,强化教研组建设,构建"UG-S"教师教育合作共同体等策略生成。     

略论教师的课堂领导力

教师的课堂领导力体现为课堂的感召力、前瞻力、影响力、决断力和控制力。课堂感召力主要通过教师高尚的品性、真挚的情感以及专业的素养来体现;课堂前瞻力具体表现为建构共同愿景和制定课堂发展目标的能力;课堂影响力主要体现在教师学术与人格魅力、与学生有效的沟通互动;课堂决断力主要表现在生成引导与教学机智上;控制力主要体现在课堂教学的组织、课堂进程的调控和教学效果的把控上。     

课程图谱：教师课程领导力提升的新路径

教师课程领导力提升是课程改革走向纵深的关键,也是推进课程理论与实践深度融合的必然选择。课程图谱自身独特的理论特质和实践品质彰显着其与教师课程领导力在目标和维度上具有较为显著的内在耦合性,课程图谱与教师课程领导力具有目标一致性和价值同一性。课程图谱是一种有效提升教师课程领导力的新路径。通过主动增能和松绑赋权等方式,可以充实教师课程领导力提升的内部动力,强化教师课程领导力提升的外部保障,最终基于课程图谱提升教师课程领导力。     

教师的课程领导力:源泉、要素及其培育

"领悟课程""运作课程""经验课程""师定课程"等概念的提出丰富了课程的意涵,对教师提出了"成为课程创造者"的角色期待,为教师课程领导提供了重要的智识资源。教师的课程领导力是教师个体或群体在课程规划、开发、实施、评价等实践活动中表现出的积极影响力,由课程价值引导力、课程实践示范力和课程文化建设力等要素构成。为教师赋权增能、创建学校的学习共同体文化是培育教师课程领导力的根本途径。     

林学专业课程思政教学的探索——以《森林培育学》课程为例

在新时代背景下,课程思政越来越受到重视,贯穿各专业课程教学的全过程。文章以新疆农业大学林学专业的专业课程《森林培育学》为例,通过分析《森林培育学》课程的特点和思政教育现状,根据其特点找出课程教学中开展思政教育的具体方法,将思政内容融入《森林培育学》课程的课堂教学中,探索专业课程教学与思政教育的有效融合,能促进该门课程课程思政教学效果的提高。     

教师领导力对中职教师专业发展的作用及启示

传统的学校管理对教师领导力的培养发展存在诸多不足,而重视和加强教师领导力能够从教学、教师团体以及职校发展三方面提升中职教师的专业水平.因此,应当从营造良好的学校氛围、下放权力的校长角色、优化教师的组织结构等方面入手,改善教师领导的发展条件,促进其进一步发展.     

在引领教师专业成长中践行课程领导力

严银华在《今天如何当校长》一书中概括了领导教学的校长应具备三个特点：学科教学能手、教学管理行家、教学研究专家。据调查,中国的校（园）长99％是由一线的优秀教师成长起来的,校（园）长应是精通教学的．并具有课程领导的能力。