多尔后现代课程观的“4R”课程模体与启示

后现代主义课程理论学家多尔的课程观是一种转变性的观点,他借鉴并内化了皮亚杰的生物学世界观、普利高津的自组织与耗散结构理论、杜威的经验主义思想和怀特海的有机过程理论以及混沌理论、格里芬的后现代主义思想,并在此基础上,建构出自己的后现代课程概念“4R”,也就是丰富性、回归性、关联性和严密性为标准的后现代课程模体。多尔的后现代课程观给我国的新课程改革带来诸多的思考与启示。     

“4R”课程模体与启示多尔后现代课程观探微

美国后现代主义课程理论学家多尔的课程思想是一种转变性的课程观。他借鉴了皮亚杰的生物学世界观、普利高津的自组织与耗散结构理论、杜威的经验主义思想和怀特海的有机过程理论以及混沌理论,并以此作为理论基石,构建了以"4R",即丰富性、回归性、关联性和严密性为标准的后现代课程模体。这一新型的课程观给我国的新课程改革带来诸多有益的启示。     

"4R"课程模体与启示——多尔后现代课程观探微

美国后现代主义课程理论学家多尔的课程思想是一种转变性的课程观.他借鉴了皮亚杰的生物学世界观、普利高津的自组织与耗散结构理论、杜威的经验主义思想和怀特海的有机过程理论以及混沌理论,并以此作为理论基石,构建了以"4R",即丰富性、回归性、关联性和严密性为标准的后现代课程模体.这一新型的课程观给我国的新课程改革带来诸多有益的启示.     

多尔后现代课程观略论

多尔的后现代课程观汲取了多家思想的精华,并在批判传统的现代课程观方面有所超越。通过对具有典范性的多尔后现代课程观的分析,可以认识后现代课程观的基本特征,为理解后现代课程观的发展和我国的教育改革提供一种新的视角。     

多尔后现代课程观质疑

后现代课程观引发了关于课程问题的世界性讨论,引起了当代课程理论研究与课程开发实践的巨大变化,并给我国课程改革提供了新的思维方式.但是,作为一种正在发展中的具有强烈批判性和反传统色彩的理论框架,它也存在自身的局限性.文章试从教育目标、课程内容、教学过程和学习评价四个方面对其予以质疑,并阐明自己的看法.     

浅谈多尔后现代课程观及其启示

本文通过对多尔的后现代课程现进行阐述从中得到对我国新课改的启示,采用文献分析法,从后现代课程现的产生、理论基础和主要观点三方面对其进行述评.以后现代课程观以一种发展的视角关注课程,从课程目标、师生关系、教学评价等几个方面关注课程.     

以4R理论为核心的多尔后现代主义课程观及其影响

现代教育日益呈现出工具主义及机械主义的弊端,多尔就此提出了以4R理论为核心的后现代主义课程观,认为课程开发应该体现丰富性、回归性、关联性、严密性,并由此形成了新的知识观、课程观、教学观和师生观。多尔的后现代主义课程观为教育教学改革提供了一些有益的启示。     

对多尔后现代课程观的些许质疑

多尔的后现代课程观引发了关于课程问题的世界性讨论，引起了当代课程理论研究与课程开发实践的巨大变化，并给我国课程改革提供了新的思维方式。作为一种正在发展中的具有强烈批判性和反传统色彩的理论框架，它也存在自身的局限性。后现代课程观涉及的内容极广，本文仅从教育目标、课程内容、教学过程和学习评价四个方面对其予以评析，提出若干疑问，并阐明自己的看法     

对多尔后现代课程观的些许质疑

多尔的后现代课程观引发了关于课程问题的世界性讨论,引起了当代课程理论研究与课程开发实践的巨大变化,并给我国课程改革提供了新的思维方式。作为一种正在发展中的具有强烈批判性和反传统色彩的理论框架,它也存在自身的局限性。后现代课程观涉及的内容极广,本文仅从教育目标、课程内容、教学过程和学习评价四个方面对其予以评析,提出若干疑问,并阐明自己的看法。     

多尔后现代课程观对我国课程改革的启示

近年来,美国后现代课程观代表人物小威廉姆.E.多尔的《后现代课程观》的出版,引起了美国乃至世界范围内课程改革研究者的关注。后现代主义课程理论汲取多家思想精华,对于现代课程观具有重要启示。在阐释多尔后现代课程观相关理论的基础上,寻找后现代课程理论与思想政治课的契合点,汲取其合理成分,可以为构建有效思想政治课堂提供有益借鉴。     

论课程的丰富性——多尔后现代课程思想研究

针对现代课程的封闭性、内容的确定性和基于知识逻辑的线性设计,后现代课程学者立足于系统的开放性,从课程的深度、意义的层次和多种可能性倡导对课程文本的多重阐释和课程意义的创造与转化,表达对课程理解的不同声音。为了实现课程意义的转变,主张课程应具有"适量"的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性和耗散性,并使之成为学生活生生的经历与体验。本文通过对后现代课程学者小威廉姆 E·多尔提出的课程丰富性(Rich,4R 之一)的诠释和论证,表达了在经济全球化的压力下如何建设和保护课程生态的未来课程愿景。     

多尔后现代课程观与大学生心理健康教育课程建设

多尔的后现代主义课程观是一种转变性课程观,它试图颠覆和超越现代式课程观,具有开放性、不确定性及互动性的后现代主义特点,它提出了丰富性、回归性、关联性及严密性等4R课程标准。这种新型的课程观及其标准为大学生心理健康教育课程建设提供了新的视角。本文就课程目标、课程体系、课程实施、课程评价四方面阐述了其对大学生心理健康教育课程建设的启示。     

多尔后现代课程观下的幼儿教师角色探析

在后现代课程观影响下,现代幼儿教师的角色应该进行相应转变。幼儿教师应成为幼儿园课程的开发者和执行者,幼儿学习的对话者与合作者,幼儿活动的引导者,幼儿发展的促进者。     

本科层次职业教育课程发展初探——基于多尔后现代主义4R课程标准的思考

本科层次职业教育的高质量发展离不开课程体系的建设,而课程的发展亦离不开具体理论的指导。在考察现代及后现代类型课程思想后发现多尔以众多优秀学者的思想理论为基础,创造性地提出了以4R课程标准为核心的后现代课程观理论。因此,在剖析多尔4R标准主要内容的基础上结合当下职业教育课程建设存在的系列问题,指出本科层次职业教育课程发展在课程目标上要从既定走向生成,在课程内容上要从单维走向多维,在课程实施上要从闭塞走向交流,在课程评价上要从绝对走向相对。     

论多尔后现代课程观及当前我国课程实践的定位

一、引言 时下,后现代主义在当代中国引发的讨论波及了文学、史学、哲学、艺术、语言、文化、教育等各个领域.由于它以其另类的思维方式、全新的视角和犀利的话语对现存社会的种种不满进行了严厉的批判,在揭露所谓现代文明虚伪性的同时,对人类生存状态的迷茫提出了独特的诠释,致使人们对其倍感兴趣,亦步亦趋.     

多尔后现代主义课程理论探析

美国著名的后现代主义课程理论学家多尔的哲学思想是后现代主义 ,后现代主义是西方社会的流行哲学、一股鲜活的反理性主义的文化思潮 ;混沌理论、耗散结构理论、皮亚杰的生物学世界观以及杜威经验认识论 ,奠定了多尔后现代主义课程理论基石 ,形成和建构了多尔的后现代主义的教学观及其课程理论框架。多尔的课程理论在课程的本质、教师的角色转换、课程与教学的关系、课程内容方面给我们许多有益的启示     

多尔后现代课程观及对我国新课改的启示

多尔以后现代哲学理论为基础,提出了他的课程观。他吸收了杜威、怀特海的过程哲学,将课程重新界定为“跑的过程”,并且解构了泰勒的课程标准,提出4R模式。他的课程思想对我国的新一轮课程改革具有启迪作用。     

多尔后现代课程观对思想政治理论课的启示

从20世纪80年代以来,后现代主义思潮对课程理论产生了深远的影响,形成了后现代课程观,而这种课程观尤其以小威廉姆E.多尔为代表。文章旨在探讨多尔的后现代课程观对思想政治理论课的启示意义,这种启示意义表现在：＂平等中的首席＂与新型平等对话师生关系的建构,耗散结构理论与开放性教学模式的建构,课程设计的4R标准与思想政治理论课有效性的建构等几个方面。     

论多尔后现代课程观及当前我国课程实践的定位

时下,国内对“后现代”问题的论述近乎狂热,处于现代与后现代夹缝中生存的当代中国课程实践,应作出何种定位显得至关重要。通过对多尔后现代课程观和当前我国课程实践的现实分析,我们不难看出,在课程实践的定位上,我们更多的还应该是在谨慎地借鉴后现代相关思想观点的前提下,将立足点放在“现代”而非“后现代”上,不能盲从与一窝蜂,更不能想当然地将其即刻付诸大规模的课程实践中去。