源于教材 高于教材——由一个教学片断引发的思考

小学数学“万以内的减法”有一道例题:“73-28=□”该怎么想? 有位教者首先让学生推出:73-28=73-20-8=53-8=45,然后,他追问了一句:“还有没有不同的想法?”犹如往平静的湖水中投     

“整十、整百数除以一位数的口算”教学片断与思考

<正>“整十、整百数除以一位数的口算”是苏教版教材三年级上册第四单元“两、三位数除以一位数”第一课时的教学内容。本节课的教学基础主要有：表内除法,整十、整百数的组成,整十、整百数乘一位数的口算方法。在教学中,笔者十分注重引导学生经历算理、算法的探究过程,着力引导他们沟通“理”“法”之间的关系,发展运算能力。     

由“认识整万数”的教学谈构建和谐课堂

和谐的数学课堂,首先是学生是否乐意上这堂课,是否乐意参与探索、交流;其次是学生能够得到什么,如知识的掌握、能力的提高及情感态度、价值观的发展和确立等等。只有做到学生乐学,有所收获,这样的课堂就是一个美好、和谐的课堂。本文结合"认识整万数"这一教学,谈谈和谐课堂的构建。     

教材需要系统解读——由一个教学片断引发的思考

最近，听一位教师执教人教版实验教材二年级下册的一节内容一“解决问题”例3。课堂上，教师组织学生了解主题情景图（如下图）的图意后，提出问题：这里一共有多少人？学生思考了一会儿，纷纷举手发言。     

教材需要系统解读——由一个教学片断引发的思考

最近,听一位教师执教人教版实验教材二年级下册的一节内容——“解决问题”例3。课堂上,教师组织学生了解主题情景图(如下图)的图意后,提出问题:这里一共有多少人?学生思考了一会儿,纷纷举手发言。生1:3×4 7=19(人)。生2:2×6 7=19(人)。生3:5×4-1=19(人)。生4:2×9 1=19(人)     

“万以内数的认识”教学片断与思考

<正>“万以内数的认识”这部分内容主要教学四位数和一万的基本含义、组成特点、读写方法。与千以内数的认识相比,这部分内容主要有两点变化：一是要把算盘作为认数的主要工具;二是适当压缩了教学进程,把数的直观认识、数的组成与读写等内容整合在一节课加以教学,仅把中间有连续两个0的四位数的读写安排在下一课时。组织教学时,一方面要引导学生借助已有的认数经验,     

“整十数加、减整十数”教学设计与点评

教学内容教科书人教版第二册第56～57页。教学目标1.让学生学会应用已学过的数的组成知识,进行整十数加、减整十数的口算,并掌握整十数加、减的计算方法。2.让学生学会运用整十数去解决生活中的数学问题。     

由学生的错误回答引发的思考——以“认识公顷”教学片断为例

《数学课程标准》指出:"数学教学是教师引导学生进行数学活动的过程,是教师和学生之间互动的过程,是师生共同发展的过程,是一个不断生成问题、解决问题的过程。"因此,课堂教学中,教师应以学生的认知规律和一般的学习方法为依据,尊重和相信学生,把学习的主动权真正交给学生,充分发挥好自己组织者、引导者的角色,不断捕捉课堂上的生成,并以此重组课堂教学,使学生得到不同的发展。     

由“自守数”引发的思考

日常练习中有这样一题：在2、4、6、7、8、10这六个数中，哪一个数与众不同?请说明理由．因为我在课上早已有意无意地渗透讲解过这类题，学生的答案也出奇的一致：7与众不同，因为7是单数，10与众不同，因为10是两位数：有位学生却这样回答：6与众不同，因为6是自守数。自守数?对．数学上的确有这么一种数，但他为什么不巧一般性的答案呢?(在我     

到“错误”中淘金——由一个教学片断引发的思考

低年级数学教学中经常出现,学生由于对问题考虑得不严密、认识得不准确而产生错误.多数情况是由教师从学生中引出反方来击败“妄言者“;或被教师一带而过、不予理会、不加深究.然而,学生的错误也是他     

操作中感悟 实践中提升--“认识整十数”教学实践与思考

《数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”因此，我们在实际教学中，应让学生经历学习的过程，     

有效挖掘教材 提升起始课堂——“数系的扩充”教学片断与反思

起始课的有效教学是整章内容得以有效掌握的重要因素.充分挖掘教材内涵,寻找复数概念等知识点之外而又对学生影响深远的内容,促进学生思维,激发学习兴趣,鼓舞创造热情,是本节课设计的思路.本节课课堂教学活动的开展专注于对整章内容的统领,对自主学习的指引,对创新、创造的激发,对科学素养的熏陶.     

有效挖掘教材提升起始课堂——“数系的扩充”教学片断与反思

起始课的有效教学是整章内容得以有效掌握的重要因素.充分挖掘教材内涵,寻找复数概念等知识点之外而又对学生影响深远的内容,促进学生思维,激发学习兴趣,鼓舞创造热情,是本节课设计的思路.本节课课堂教学活动的开展专注于对整章内容的统领,对自主学习的指引,对创新、创造的激发,对科学素养的熏陶.     

“整十数加减整十数”教学片断

一、复习铺垫1.出示:3 22 76-39-4师:计算2 7时怎样想?(2个一加7个一是9个一,也就是9)9-4又是怎样想的?师:观察这一组题有什么特点?(都是一位数加减一位数)今天我们继续学习“整十数加减整十数”。(板书课题)2.口答:30里面有几个十?7个十是多少?二、故事激趣,导入新课师:同学们喜欢听故事吗?(喜欢)有一天,兔哥哥和兔弟弟进行了一次拔萝卜比赛。比赛结束了,兔哥哥高兴地说:“我拔了30个萝卜!”兔弟弟说:“我只拔了20个萝卜。”兔妈妈看了看笑着说:“哥哥拔萝卜拔得多,可弟弟也别灰心,下一次你一定会拔的更多的。”师:同学们,你听完故事后,能…     

追求“多滋多味”的数学课堂——由几则教学片断引发的思考

“数学课堂”应该是什么？“数学课堂”应该千什么？“数学课堂”应该怎么样？……这是每位数学教师必须面对、思考，并且最终必须自己作出回答的问题。作为一名多年从事小学数学一线教学工作的教师，我一直苦苦追寻自己心目中的理想数学课堂，努力使学生把数学学得“多滋多味”。现撷取几个课堂教学片断，阐释我对“新课堂”的粗浅感悟，     

“百分数的认识”教学片断与思考

<正>《课程标准（2022年版）》将百分数从数与代数领域移到统计与概率领域,以突出百分数的统计意义,凸显统计量的育人价值。一方面,百分数在实际生活中有着大量的鲜活素材,学生对此有一定的感性经验。另一方面,学生对百分数的认识是建立在分数的基础上的。所以,百分数的教学可以从具体的生活实例引入,让学生跳出对分数的量与率的理解,充分感悟百分数有利于人们获取信息、进行分析和判断、     

“千以内数的认识”教学片断与赏析

认识千以内的数,是认识万以内的数学习的第一层次。千以内数的认识对于万以内数的认识的价值,完全雷同于万以内数的认识对于整个整数认识的价值。学生已经认识了百以内的数,将要认识万以内的数,如果不以千以内数的认识为台阶,那么学生的认识结构中就会有断层,后续学习就举步维艰。认识千以内的数,在儿童整个整数认识进程中具有不可替代的承前启后的价值。     

“100以内数的认识”教学片断与反思

【教学片断】师:春天到了,同学们的家里马上就要开始播种了,你们知道自己的爸爸妈妈今年想种什么吗?生:玉米、黄豆……     

追求“多滋多味”的数学课堂——由几则教学片断引发的思考

"数学课堂"应该是什么?"数学课堂"应该干什么?"数学课堂"应该怎么样?……这是每位数学教师必须面对、思考,并且最终必须自己作出回答的问题。作为一名多年从事小学数学一线教学工作的教师,我一直苦苦追寻自己心目中的理想数学课堂,努力使学生把数学学得"多滋多味"。现撷取几个课堂教学片断,阐释我对"新课堂"的粗浅感悟。     

让学生“自主探索，自动生成”——《整十数加、减整十数》教学片断及反思

[案例] 师：同学们，我们一起来观察这幅图，并提出问题。