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1.
周俊华 《山西教育(综合版)》2010,(5)
教学内容小学数学苏教版五年级(上)第63~64页的例1、例2和练一练。教学目标1.经历用列举策略解决简单实际问题的过程,能通过不重复、不遗漏的列举找到符合要求的答案。2.在对解 相似文献
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张丽薇 《试题与研究:高中理科综合》2020,(3):0135-0135
针对学生在问题解决时一定要有策略和方法,进 而使学生获得一定的解决问题的策略和经验;并且在解决问题 的同时,学生的思维能力、情感态度价值观等都有不同程度的 提升。“授人之鱼,享用一时;授人以渔,受益终身”,当前的数学 教学加强了对学生解决问题策略和思维能力的培养,这也是当 今数学学习的终极目标和课程改革的重要理念,在笔者将近 30 年的教学活动中,从自身的教学实践出发,谈谈我在问题解 决策略教学中的一些感悟。 相似文献
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王介锁 《新课程导学(上)》2014,(5)
正《数学课程标准(实验稿)》在解决问题的策略方面的要求是:形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题的策略的多样性,发展实践能力和创新精神。苏教版小学数学教材从四年级开始每册都编写了这方面的内容。四年级下册"解决问题的策略"单元要求帮助学生提升"用画图的策略整理和表达信息,寻找解决问题的方法"。下面就自己在教学第一课时后的感想谈开。【教学过程回顾】 相似文献
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韩敏 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(6):33-33
解决问题策略的教学是高年段解决问题教学研究的热点。解决问题的策略没有办法直接"传递"给学生,只能让学生经历解决问题的过程,在解决问题的过程中形成体验。教学的着力点应放在如何引导学生形成策略意识,感受策略运用的过程,不断深化对策略的感受,形成解决问题的基本策略。在当前的教学中,有很多问题值得研究和思考。一、对解决问题策略教学目标的定位教学目标是教学努力的方向,也是检验教学达成度的标准。解决问题策略的教学到底应达成什么目标,是很多教师感到困惑的问题。课程标准在课程目标部分指出:"形成解决问题的一些基本策 相似文献
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苏教版教材从四年级开始,每一册都安排了"解决问题的策略"单元。解决问题作为新课程目标的一个方面,在教学中得到了极大关注。怎样让学生随着问题的解决经历策略的形成过程,体验策略的价值,内化强化策略,提升数学思想是解决问题策略教学的重要目标。 相似文献
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《数学课程标准》对“解决问题的策略”提出了明确要求:形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。教师在教学中应科学合理地制定教学目标,激发学生学习策略的动机,关注策略的形成过程、策略的价值、策略背后的思想,而不是把策略当成结论性知识或程序性技能传授给学生。 相似文献
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<正>比较是一切理解和思维的基础。比较有利于发现知识之间的异同,揭示学科知识的本质。在解决问题的策略教学中,教师应该重视引导学生经历运用策略解决问题的完整过程,对解决问题的策略形成更深的认识。下面结合苏教版教材五年级上册“解决问题的策略”例2的教学,谈谈如何引导学生通过比较感悟列举的价值,掌握列举的方法,形成灵活运用策略解决问题的意识,丰富运用策略解决问题的经验。 相似文献
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让学生“形成解决问题的基本策略,体验解决问题的多样性”已经成为数学课程目标的一个重要方面。理解“解决问题的策略”的教学价值,掌握儿童的学习心理,遵循策略形成的内在规律,才能让教师运筹帷幄于课堂,才能让课堂真实服务于学生。 相似文献
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解决问题的策略宗旨是加强对策略形成过程的体验,要让学生通过学习形成良好的"策略意识".具体表现为能体会策略的特定价值与意义,掌握运用策略的基本思路和过程,能适当地将策略与实际问题匹配,主动运用策略解决问题,获得问题解决后的成功体验,它更多地强调"过程"的价值和策略的丰富内涵. 相似文献
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<正>《课程标准(2022年版)》将“解决问题的策略”的相关内容纳入“数量关系”主题中。所以策略教学,从某种意义上来说就是数量关系的教学,就是让学生经历在具体情境中运用策略分析数量关系、解决实际问题,提高发现和提出问题、分析和解决问题,以及用图形符号或含有符号(包括数)的式子表达数量关系、规律的能力。而“数量关系”主题指向的核心素养主要表现就是模型意识和应用意识。模型是最重要、 相似文献
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有幸参加本市校长生态课堂以及省首届苏派名师课堂展示,于是,我借助于书籍《教育生态学》、杂志《生态课堂研究》中关于三重生态的理解,于磨课的过程中听从老师与领导的改进意见,思考着数学课程标准确定的"形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(38)
所谓解决问题策略指的是:在得到一类问题的答案基础上形成的经验技巧,进而掌握解决问题的策略。新课改苏教版小学数学教材,关于解决问题策略这一板块,是以实际问题为现实背景,开放的题材内容、丰富的资源信息、生动的表现形式、更广的教学空间,带领学生更好地解决数学学习中的问题。探究如何科学地构建解决问题策略教学的模式,是当前一线数学教师的热点任务。 相似文献
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郑彩萍 《数学大世界(高中辅导)》2011,(6):36-36
数学家玻利亚说过:"掌握数学就是意味着解决问题。"解决问题是数学课程的重要目标之一,解决问题需要相应的策略做支撑。以单元的形式安排"解决问题的策略"是苏教版教材编写的创新,教材的编排意在突出解决问题方法的选择、设计及运用,通过方法的运用、反思和内化促进解决问题策略的形成。笔者多年从事小学数学苏教版高年级的教学,在进行“解决问题策略”教学中经常反复思考,也有了一些感悟。 相似文献
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解决问题的策略——"假设"一节内容,教材借助三道类似"鸡兔同笼"的实际问题,引导学生在具体的问题情境中,探究用假设的策略解决问题。教材的编写程序是:例题重在引导学生提出假设,并学会借助画图或列表进行推理分析,从而调整数量直至解决问题。 相似文献
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解决问题的策略--"假设"一节内容,教材借助三道类似"鸡兔同笼"的实际问题,引导学生在具体的问题情境中,探究用假设的策略解决问题.教材的编写程序是:例题重在引导学生提出假设,并学会借助画图或列表进行推理分析,从而调整数量直至解决问题. 相似文献
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<正>数学核心内容是数学学科育人的重要载体。数学核心内容包括数学的核心概念、结构和思想方法。开展数学教学应精准把握核心内容,尊重学生已有的知识经验,选取科学且有创造性的学习材料,设计低起点、大空间,有利于学生呈现作品、表达思维的教学活动,构建清晰的教与学的路径。“解决问题的策略——列举”是苏教版教材五年级上册的教学内容。该策略属于一种较为常用的分析和解决问题的策略,是指面对一类结果有很多可能的实际问题时,进行不重复、 相似文献