“学为中心”背景下高中物理概念高效教学例谈

物理概念是高中物理教学的重点内容。在"学为中心"的课堂教学理念下,高中物理概念教学要走出"呈现概念——讲解概念——练习概念"的模式,要基于学生的认知特点,把握学习"起点",引入物理概念;紧扣探究"重点",形成物理概念;基于思维"落点",深化物理概念,以此促进高中生物理概念学习的高效化。     

从概念同化到概念形成的教学实践研究——以“倍的认识”为例进行的教学实践探索

"倍的认识"是学生学习相对数量比较的起点,隶属于数学教学中的概念教学,大多数一线教师通常会采用概念同化的方式使学生理解"倍"的概念。从教学实践中学生的问题入手,通过大量教学案例的比对与学习,试图改变教学方式,尝试采用概念形成的学习方式突破"倍"的学习难点,以课堂观察作为实证,得出概念形成的学习方式更有利于学生理解"倍",在教学过程中利用变式练习可强化学生对"倍"的理解。     

数学概念教学中探究性活动的有效设计

数学概念教学不在于教师把数学概念讲得如何透彻,更不是把概念硬塞给学生,而是应倡导让学生在探究性活动中进行学习和体验。数学概念教学中的探究性活动设计应注意把握好数学概念探究性活动设计的"点",在概念引入过程、感悟概念本质、建构概念体系时灵活设计探究活动;应注意把握好数学概念探究性活动设计的"法",要重视探究活动的认知准备、情境创设、合作交流和教师引导;应注意把握好数学概念探究性活动中时空开放、本质抽象和激励评价的"度"。     

浅谈数学概念教学的几个环节

一、激趣设疑,自然引入 兴趣是最好的老师,也是成功的起点,当人们对某项事业或活动产生了兴趣,就提高该项事业或活动的效率.学习,也是如此.数学科概念教学中,最重要的就是如何引入概念,如何真正理解和应用概念.因为数学概念的概括性十分强,大多数学生不易理解,比较抽象.为此,教师在教学概念时,要做充分的备课,十分重视概念的引入,思考如何紧紧抓住学生的兴趣点,如何创设教学情境,如何充分激发学生的学习热情,用生动的教学模式,引导学生自然引入概念、自然而然形成数学概念.     

探讨活动式教学模式在小学数学教学中的实践

随着教育体制的不断改革,教师要改变自身的教学方法,不断提高课堂效率。在小学数学教学过程中引入了"活动式教学",这一教学方法更加注重培养学生独立思考的能力,调动了学生学习数学的积极性。从小学数学教学现状着手,主要探讨了"活动式教学模式在小学数学教学中的实践"这一问题。     

浅议初中语文“自主——合作——探究”教学模式

<正>语文课程标准要求:教师要在教学中积极引导学生进行"自主——合作——探究"学习方式的创新。教师要在教学实践中探究出独创的"自主——合作——探究"的切实可行的,符合学生特征的民主、和谐的教学模式。强化学生的主体地位,在自主探究、合作探究的活动中,对学生主动性和创造性思维和能力进一步深化和培养。一、营造自主、合作的学习氛围,促进学生的发展兴趣是最好的老师,每一堂课,教师都要设法调动学生的学     

基于“问题解决”理念的数学教学思考——以一堂“分类讨论思想”专题复习课为例

本文以一节渗透数学思想的复习课为例,基于"问题解决"的教学理念,对数学教学中如何将"问题解决"贯穿于课堂教学中,提出自己的一些见解.教师在数学问题引领中的教学过程,体现了精心设计问题,由浅入深,层层递进,有利于启发学生的思维,培养探索解决问题的能力.让学生在数学学习活动中经历"问题解决",强化"数学思考",体验"学习评价"的学习过程,使学生逐步感悟数学思想——分类讨论.     

初中数学概念要注重“三化”

概念教学是初中数学教学的重点内容。在"学为中心"的课堂教学理念下,初中数学概念教学要走出"呈现概念——讲解概念——练习概念"的单一化模式。要基于生活现实情境,让概念引入动态化;借助数形结合,让概念形成过程化;设计针对性练习,让概念理解深刻化,以此来提升学生学习数学概念的效果。     

基于"大概念"视域,引导学生深度学习

"大概念"是一种强而有力的、具有广泛迁移性的适应性概念.在小学数学教学中,教师要解读"大概念"的内涵,发掘"大概念"的功能,积极开展"大概念"的教学实践,引导学生深度学习."大概念"的学习不仅具有"工具性价值",更具有"本体性价值",教师要让"大概念"成为学生学习数学的重要载体与媒介,成为学生建构认知结构与认知网络的重...     

谈小学数学学习的起点及其应用

《义务教育数学课程标准》指出,教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础.数学学习的起点至教学目标之间的区域就是学生数学发展的"最近发展区",是数学教学的有效区间.数学学习的起点决定着数学教学的效度和信度,它分为逻辑起点和现实起点,基于学生真实起点的教学才是有效教学.寻找和把握学生数学学习的起点是数学教师永恒的课题.     

小学数学概念有效教学的三个“发生点”

数学概念是数学知识体系中最小的元素,是学生学习数学的基础.如果学生对数学概念掌握不好,学习其他数学知识就成了空中楼阁.其实,概念教学在其引入、形成和深化环节都有起关键作用的“发生点”,教学中教师要善于抓准这些“发生点”,让概念教学更有效. 一、概念的引入——化抽象为具体 数学概念具有高度的抽象性,而小学生的思维却是以形象思维为主.因此,在小学数学概念的引入环节,教师要在抽象的概念与学生的具体生活感知之间搭建桥梁,为学生提供丰富的生活素材,让学生在形象、具体的情境中感知数学概念,激发学生产生强烈的学习欲望.     

混合式教学中教师技能的新要求

随着网络技术引入教育领域,特别是blackboard、webCT等教学平台引入课堂,传统的教师课堂讲授教学与学生在线学习相结合的混合教学方式(或混合式学习方式)悄然盛行。基于网络的在线学习不再是远程教育的专利,也不是对传统课堂教学的简单替代。混合式教学作为一种全新的教学模式,既克服了远程教育中存在沟通和交流的障碍,又打破了传统单一的课堂模式,使二者优势互补。这种混合式教学模式改变了传统课堂的"以教学为中心",强调"主导——主体相结合",因此对教师的教学也提出了新的要求,既要关注"如何教",更要关注"如何促进学"。     

初中物理概念有效教学“三步曲”

在初中物理概念教学中,要善于走出传统"灌输式"教学模式,要基于学生学习物理概念的规律进行有效教学。要在概念引入、概念形成、概念深化阶段创设生活情境,开展物理实验,进行对比分析,让学生的学习更高效。     

借助数学活动 优化概念学习

在小学数学教学中,数学概念教学是重点。在"学为中心"教学理念下,数学概念教学要走出"呈现概念——讲解概念——练习概念"的模式,要引导学生在数学活动中优化概念学习。基于此背景,对借助数学观察,强化概念感知;借助数学操作,促进概念形成;借助数学实践,推进概念应用的策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意义。     

谈谈中学数学教学的“双主体”教育

正在双主体教学模式的实施过程中,结合数学学科特点,教师需要做较多的工作。在课堂上教师应与学生互动,不能只是教师一味地当"演员",学生当"观众",教师应转变角色,向"导演"和"指导"的角色转变。在数学教学中,实施"双主体"教学的主要做法有:(1)良好的教学设计。教师要提前写好教学方案,并要求学生依据方案预习,让学生掌握学习内容和学习解决问题的方法,同时也要鼓励学生积极思考难点知识,培养学生的创新思维,这样有利于提高课堂效率和学生的自主学习能力。(2)选择适合学生探究的问题。由于缺乏符合探究、发现等开展思     

激活思考力:培育学生数学核心素养的应有之为

数学思考是数学教学的核心,而数学思考力是学生数学核心素养的内核。在数学教学中,教师要激活学生的思考"起点",建构学生的思考"支点",弥合学生的思考"断点",让学生的数学思考有本可依、有章可循、有劲可扬。     

把握学生起点追求高效教学

正数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活知识、情感经验之上。教师在进行教学设计时应做到既考虑学生的"应有状态",也要以学生的"现实状态"为现实出发点,充分预设,努力帮助他们经历"已知——未知——探知——获知"的过程,愉悦地接受新知,高效地完成学业。而如何把握学生"起点",从而达到提高教学效果的目的,则对教师提出了更高的要求。学生的学习起点包括:生活起点、知识起点和情感起点三方     

数学课中的“慢”教学

数学学习是学生思维的成长,是学生学习能力的发展。学习过程中需要学生全身心的参与,孩子在这个过程中是"忙碌"的,甚至会出现"劳而无功",这时就需要教师的恰当引导——慢一些。通过起点教学慢一些、让学生回答过程慢一些、教师的思维慢一些、辅导过程慢一些等措施,帮助学生实现"快",提高学习效率。     

巧抓质疑“落点” 激发阅读兴趣

<正>古人云:"学贵有疑。"在小学语文课堂教学中,如何能够做到激发学生主动学习的欲望,提高学生主动学习与思考的兴趣,达到事半功倍的效果,教师抓好文本的"落点"是关键。如何有效地抓住学生文本质疑的"落点",激发学生的阅读兴趣呢?课堂上,教师要抓住学生的好奇心理,通过巧抓课题、巧抓文本脉络、巧抓文本重点,让学生产生疑问,激发学生们的兴趣,使学生主动积极地参与到课堂学习中。一、引入文本时——巧抓文本题目,引导设置疑问一篇课文的课题是全文的点睛之笔,通过课题我们能快     

浅谈小学数学“三二六”教学模式的构建

小学数学课堂教学引入"三二六"教学模式,符合数学课堂教学的要求。教师引导学生自主学习,激励学生主动学习,优化课堂教学引导方法,展开多种形式的训练和教学测评,能够有效提升课堂教学的品质。