立足本质 深化理解——对“分数的基本性质”教学的思考

在一次“名师大讲堂”活动中,笔者观摩了两节“同课异构”课,由本市骨干教师A和省名师B执教同一内容“分数的基本性质”,对两位教师执教时采用不同的教学方式感触颇深。教师4首先用课件呈现不完整的分数的基本性质“分数的分子和分母都乘以或除以相同的数,分数的大小不变”,让学生齐读一遍后找出这句话中重要的词语。然后教师A结合学生的...     

效能建设:数学课堂的价值追求

[案例描述]案例一:一位名师的观摩课名师A执教了"面积单位"一课。全课教学大致可分为五个阶段。第一段:创设情境,多媒体展示校园全景图,大约有四个足球场那么大;神六飞船降落伞约有半个足球场那么大。第二段:引导学生用教师提供的物品(纸杯、作业本、树叶等)测量课桌面的大小,使学生     

不是所有优点都要学的

这是一次小学语文名师教学展示活动。两位名师分别执教了风格迥然不同的课。A老师执教的是《慈母情深》,他的课设计精细,结构严密,层层推进,环环相扣,语言流畅得体,课堂秩序井然,给人滴水不漏的感觉;B老师执教的是《火烧云》,他穿着随意,其课设计粗略,语言自由而诙谐,课堂气氛轻松活泼,学生答问无拘无束,给人茶馆里聊天的感觉。     

不是所有优点都要学的

这是一次小学语文名师教学展示活动。两位名师分别执教了风格迥然不同的课。A老师执教的是《慈母情深》,他的课设计精细,结构严密,层层推进,环环相扣,语言流畅得体,课堂秩序井然,给人滴水不漏的感觉;B老师执教的是《火烧云》,他穿着随意,其课设计粗略,语言自由而诙谐,课堂气氛轻松活泼,学生答问无拘无束,给人茶馆里聊天的感觉。     

一定要把技术师范大学办好

"名师出高徒"和"师傅不明徒弟拙",这两句话从正反两个方面说明:只有好的教师才能教出好的学生。道理大家都懂,可名师从哪里来?我认为名师从培养中来、也从培训中来,归根结底是从培养中来。不同类型的教师由不同的师范院校培养,在我国,培养职业学校教师的高校叫职技高师,本文中,我把这类学校统称为技术师范大学。     

分数的基本性质

分数的基本性质评析者金万斌执教者庞玉梅教学内容：分数的基本性质（六年制小学数学第十册）。教学要求：通过本节课教学，应使学生理解和掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质．把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。教学中要借助实物观察和图示，帮...     

切实用好教材资源切忌设计“突兀”素材——重新教学“百分数的意义和读写”一课的实践与思考

前不久,我听了本校一位教师执教的一节教研课,内容是人教版小学数学六年级上册"百分数的意义和读写".整节课的总体感觉是知识点都"点"到了,练习、作业学生基本上也会做了,但是对于学生来说,似乎知识"到"的有点儿被动,"到"的有点儿突兀. 让学生理解"百分数表示的是一种分率、一种关系,不表示具体的数量",从而区别百分数和分数的不同,这是本节课教学的重点和难点.     

不是所有优点都要学

这是一次本地小学语文名师教学展示活动。两位名师分别执教了风格迥然不同的课。A老师执教的是《慈母情深》，他的课设计精细，结构严密．层层推进，环环相扣，语言流畅得体，课堂秩序井然，给人滴水不漏的感觉；B老师执教的是《火烧云》，他穿着随意，其课设计粗略，语言自由而诙谐，课堂气氛轻松活泼，学生答问无拘无束，给人以在茶馆里聊天的感觉。     

心明眼亮进课堂——听“齐鲁名师大讲堂”

日前,在我县组织的"齐鲁名师大讲堂"活动中,我有幸听了"齐鲁名师"杨淑平校长的学术报告,收获甚多.其中,我感触最深的一句话是:教师备课时应"眼中有教材,心中有学生",上课应"心中有教材,眼中有学生".我对这句话的理解为,教师应该"心明眼亮"进课堂.     

闪光的园丁

名师档案:涂娟,南昌师范附属实验小学高级教师,任教十五余年,一直担任语文教学和班主任工作。曾被评为南昌市第二批"骨干教师",多次被评为"优秀指导教师"。执教的阅读课、习作课、古诗课、活动课均在省、市获一等奖。撰写的多篇论     

熟悉的地方没风景——“分数的初步认识”两种教法比较之我见

在一次校级赛课活动中,两位老师同时执教了"分数的初步认识",他们的课题一样,教学方法却大相径庭: A老师: 出示秋游情境:把1块月饼分给两个学生,如何使两个人分得同样多.引出"平均分"后,教师讲解:把这块月饼平均分成了2份,那么1个学生分得的月饼是整个月饼的二分之一,写作1/2.教师提问:把1个月饼平均分给4个学生,其中1个学生分得的月饼是整个月饼的几分之几?接着提问:3个学生分得的块数占整个月饼的几分之几?(同桌交流后汇报)     

为什么本质相通的几个概念名称没有统一

"商不变规律"在多个版本的教材中出现在四年级",分数的基本性质"基本出现在五年级,"比的基本性质"出现在六年级。"分数的基本性质"和"比的基本性质"这两个概念都被命名为"基本性质",而"商不变规律"在有些教材中被命名为"规律",在有些教材中则被命名为"性质",还有些教材未给出明确命名。     

顺势而导,让学生的自主探究自然、深刻——“分数的意义”教学片断与反思

<正>新课程理念下,如何发挥学生的主体作用,将引导学生自主探究的目标落到实处,这是数学教学中教师需要重点关注的问题。笔者参加校内"一课两上"的课堂观摩活动,通过对两位教师教学"分数的意义"一课的对比和思考,对引导学生进行自主探究有了深刻的体会。现根据两位教师的课堂教学片断,谈谈自己的认识。教师A:     

"分数除以整数"的教学对比设计

在组内赛课活动中,两位教师执教"分数除以整数",但两位教师对教材中例1的不同处理方法,引起我的思考。例1的内容如下:量杯里有4/5升果汁,平均分给2个小朋友喝,每人可以喝多少升?     

在游戏情境中触摸知识的本质——特级教师华应龙《圆的认识》教学片断赏析

"圆的认识"一直是小学高年级数学的教学内容,几乎所有小学数学教学领域的名师大家都用这节课来"吟诗作画",各领风骚。后生新秀们更是频频用这节课来"小试牛刀",异彩纷呈。然而这些课的学习情境往往让人感觉美感有余,总缺少一些数学的味道。特级教师华应龙老师执教这节课时,     

不同的理念 不同的课堂

在学校常规听课中，听了一位青年教师两次执教“分数的基本性质”，觉得《数学课程标准(实验稿)》新理念在教学实践中的贯彻落实，首要因素是教师必须更新教育观念，改变教学行为。现以此课例，谈我一孔之见。     

变中思悟 探中明理——以苏教版五下《分数的基本性质》的教学设计为例

<正>小学数学的"分数"知识板块蕴含着丰富的数学思想,有助于培养学生的辩证思维。在教学苏教版五下《分数的基本性质》一课时,教师可以通过精心的教学设计,让学生经历分数基本性质的建构过程,归纳概括出分数的基本性质,运用分数的基本性质解决有关的数学问题。在此过程中培养学生观察、分析、比较、归纳、概括及动手实践的能力,发展学生的思维,让学生初步体会"变"与"不变"的辩证思想。本节课的教学设计以学生的探索活动为核心,寓     

拒绝虚假生成让课堂智慧起来

案例: 最近,听了一位教师执教<假如只有三天光明>一课.该教师在让学生理解"一件东西一旦失去,才会留恋它"这句话的含义时,设计了以下的教学环节--     

一次集体备课的感悟

在我校举行的对全市一日开放活动中,有位老师执教的内容是《分数的基本性质》。经过备课组一番精心打造后,一份教学预案很快拿出来了,于是执教者便进行了第一次试教。试教的情况很糟糕,知识新授部分还未结束,下课铃声就响了。造成课堂梗阻的原因有很多,其中一个原因是:课伊始,教师引导学生回忆已学过的分数知识,并让学生举几个分数例子,然后让学生猜一猜哪些分数与举例的这些分数大小可能相等。被叫起来回答问题的几个学生所举的分数、分母都较大,这与教师预设的情况不一样,结果给下一环节的验证学习造成了麻烦,在这里就耽误了很多的教学时…     

怎样引导学生科学地探究

在学校举行的一次青年教师赛课中,有一位老师执教《分数的基本性质》。教师从猴妈妈分饼的故事引入,在学生用1/3、2/6、3/9表示出三只猴子分得的饼后,进行如下教学。