源说素质教育中的“素质”

十几年的素质教育搞下来．好像谁也说不清素质教育是什么了。理论的人习惯在书斋里海阔天空．热衷于满世界地找学问．喜欢拿外国的道理观中国的事；实践们云里雾里弄不懂．只好无奈地在“田野”里“实事求是”。素质，原本只是个常用词．素质教育则是个浅显通俗的教育目标．如今却成了复杂变革了。     

素质教育是教育人还是选拔人?

实施素质教育，在今天的中国其实早就不是什么新事物了。二十世纪70年代及其以后出生的人们大部经历过诸如“第二课堂”，特长班、奥数班、英语班等不断更新的素质教育形式。但究竟什么才是正值正货真价实的“素质教育”至今仍然争论不休，不仅如此，在短短5年的时间里，如何才能“全面”地实施素质教育，更是需要全社会予以高度的重视。在2006年“十一五”的开局之年，本刊就此问题异型讨论，以飨读者。     

你是蚂蚁、蜘蛛还是蜜蜂？

“知识就是力量”这句名言的作者培根曾经做了一次名为“蚂蚁、蜘蛛和蜜蜂”的演讲。在讲演开始,他风趣地问大家：“你们都见过蚂蚁、蜘蛛和蜜蜂吗？”大厅里立刻发出了一阵哄笑。“蚂蚁、蜘蛛和蜜蜂,这些大家都知道,可是你们谁能够说出它们在方法论上各有什么特点和意义呢？”全场立刻安静了下来。     

例浅谈数学中的利用、类比、转化、创造条件

引言：“要什么,求什么;给什么,用什么”是基本的解题思路和解题模式,而从“无”到“有”的挖掘过程,则调整了思维的角度,是一个创造性的解题过程．在解题的过程中,无论是“用”还是“创”,     

学习、审判、诊疗

我们日常所用的词汇,许多是由代表不同意思的字组成的。譬如“学习”,“学”是研求,“习”是练习;“审判”,“审”是详视,“判”是判断;“诊疗”,“诊”是视察,“疗”是治疗。这些词如果拆开来没有什么大不了的意义,合起来就相当深刻了。     

悠闲英语（77）——保持时态、语气、语态的一致

过去时保持一致 中文里没有像英文一样的时态用法。在中文里,我们用“现在”“过去”“将来”“正在”“了”表达时间和状态。比如,“我们过去是这样,现在是这样,     

“虚短”和“虚地”在集成运放中的应用

本文对“虚短”和“虚地”的含义是什么,它们之间有什么联系与区别,运放在什么条件下”虚短”,什么条件下“虚地”,如何利用它们来解决实际问题,作了系统阐述.     

植物也有“爱”与“恨”

精灵豆,我昨天才插在花瓶里的紫罗兰和郁金香,今天怎么就枯萎了?你不知道它们是“敌人”吗?什么?它们是“敌人”?     

行刑与“午时三刻”

在中国古典小说里．我们常常会看到“午时三刻”行刑的情节。那么,行刑与“午时三刻”之间到底有什么关联呢？     

“加减乘除”在语文教学中的运用

“语文教学是个筐,什么都能往里装。”当年针对语文教学老、大、难问题,张庆先生旗帜鲜明地提出语文教学要用“减法思维”。这在当时乃至现在对简化头绪、简明目标都有着积极的意义。     

“必须、应该、可以”对应的境界

在学校管理过程中,我们经常听到一句甸带有“必须”的话：你必须做什么,你必须怎么样……其实,我们也许不曾想到,也许不愿深思,用其他词语来代替“必须”——比如“应该”,比如“可以”,会有更好的效果。我认为,“必须、应该、可以”代表了三种教育理念,也恰好形成了教育的三重境界。     

我的弟弟是“导弹”

我们全家都“亲切”地称呼弟弟为“导弹”,恰好和“捣蛋”谐音。 瞧,他的眼睛骨碌碌地一直转个不停,让人不禁害怕这小脑袋里又在打什么鬼主意呢！我可是被“捣蛋”过多次的。     

雷人囧事博览

左等右等,日盼夜盼,暑假终于如期而至啦!真是不容易,总算拥有一点点自己的时间了,暑假里干点什么呢？还没想到吗？那就先跟着小编打点“雷”。发点“傻”,做个“囧”吧！     

让课堂因生成而美丽

讲完课,常有老师自怨自艾：“糟了,我忘了说这句话了。”“我还有几个教学设计没说呢。”“唉,我怎么把这个环节给忘了!”……这些话说明教师的“心”还是在“预设”的“我怎么教”、“我要教什么”的旧观念上,课堂教学局限在“预设”的窠臼里不可自拔。新课标强调课堂教学是一个不断生成的教学过程,它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法,     

你会正确使用“的、地、得”吗？

在普通话里,“的、地、得”用作助词时都念轻声“de”,但在书面语言里必须写成三个样子,写法截然不同,不少同学难以区分它们,使用时往往会张冠李戴。     

试释huo或he等的后缀性质

各地方言的大量例证,足以雄辩地证明,读音为huo或he的“和”、“活”、“火”、“豁”、“霍”、“合”等语素的词汇义在部分词语里已经完全虚化;在A＋huo（he）和V＋huo（he）式言语结构中,huo或he只有语法意义,具有明显的后缀性质。     

在新的教学方式里，语文教师仍要“讲”

在新的教学方法里,语文教师仍要“讲”。那么该“讲”些什么？又该怎样“讲”？     

谈《陈情表》的“事”、“情”、“理”

《陈情表》采用了融情于事、融理于情的艺术手法。这一艺术手法存在着一个“事”、“情”、“理”的层进关系,因为没有“事”就没有“情”,没有“情”就没有“理”。如果说“事”是土壤,那么“情”就是土壤里生长出的大树,而“理”就是大树上所结的果实。然而,在实际的评论分析中,人们论及最多、最深的是其“情”,而对其“事”,特别是其“...     

“对的”教学与“好的”教学——从一道题目“雪融化了以后是什么？”说起

“雪融化了以后是什么？”这是一小学试卷里出现的题目,答案是“水”。有一个学生作答“雪融化了以后是美丽的春天”被判错,问及原因,改卷老师说,标准答案就是“水”。     

什么是“沧海桑田”

在课文里，我们常常看到“沧海桑田”，可什么是“沧海桑田”呢?现在我就来告诉你：