初中地理教学应解决的基本问题

初中地理的课程内容很丰富，包罗万象。因此，地理教学中需要解决的问题也很多，但从初中地理的课程性质、课程目标出发，并根据初中生的心理发展规律，联系实际，在初中地理课程的教学过程中，提倡自主、合作、探究等学习方式，不断激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。因此，应着重引领学生解决好以下四个基本问题：“是什么”、“在哪里”、“为什么”、“怎么办”。     

论学生地理学习方法的重心转移

地理教师是地理教学规律的实践者和探索者。传统地理教学只注重知识传授，忽视能力培养和学法指导。在我国大力实施素质教育的今天，培养学生的“自主学习”能力，就应当把培养学生“能学地理—想学地理—会学地理—坚持学地理”作为培养高素质人才的主要任务之一，让学生用自己的知识“武装、打扮”自己。在这个过程中，地理教师要充分发挥主导、榜样、示范作用，注重学生学习方法的指导，创新精神和实践能力的培养，团结协作意识的树立，使学生在学习过程中能学习、会学习，从而实现地理学习方法的重心转移。一、突出教材变化特点，提高学…     

指向地理学科核心素养培养的单元教学设计路径研究——以“自然灾害”单元为例

以“自然灾害”单元为例,从建构单元知识结构、制订单元教学目标、设计单元项目任务及预设学习评价四个方面设计能够有效落实学生地理学科核心素养培养的单元教学,使学生在以解决项目任务为中心的学习中充分地观察和体验地理事象,探究真实情境中所产生的地理问题及其根源,组建全面的知识结构,提高地理能力,形成正确的地理思想观念,最终实现地理学科核心素养的培养。     

“任务导向法”在计算机教学中的应用探讨

“任务导向法”源即“任务驱动法”教学法，但是更加强调任务的导向和调控作用。“任何驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，突出目标教学，强调“教师是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、     

浅谈“问题解决”教学在地理教学中的运用

"问题解决"教学是指一种依据教学任务,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识,培养学生实践和创新能力的教学方法.本文在建构主义教学思想的指导下,结合具体教学案例,将"问题解决"教学运用于地理教学过程,以能力培养为核心,以素质提高为目标,有效提高学生学习能力,为学生终身发展奠定基础.     

地理教学中有效“问题情境”的创设

所谓创设地理“问题情境”，就是教师在地理教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”．把学生引入一种与提出问题有关的情境之中，在这种情景下促使学生产生弄清求知事物的迫切愿望，诱发出探究的行为，从而完成教学任务。可见，”问题情境”是教学的核心问题。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等方面构建，要使创设的问题情境真正成为促成整个学习任务顺利完成的有效环节．就必须创没有效的“问题情境”。     

任务驱动型教学法对高职英语教学的影响

任务驱动型教学法是一种新型的教育模式,是一种将学生主动学习和教师布置任务两者综合起来的新型教学方法。让学生在完成教师布置“任务”的同时,培养了自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。体现了语言教学的真正精髓,“学”重于“教”,“练”多于“学”,以培养学生自学、探究、创新、组织表达能力为主要目标。     

真实情境下高中地理教学评一致性的教学实践——以首届“碳中和”世界杯为例

新课标强调以真实情境为载体培养学生地理核心素养,以教学评一致性策略促进核心素养培养有效落地。本文以卡塔尔举办首届“碳中和”世界杯为真实情境,通过构建以目标定任务、以问题驱学习、以评价促教学的教学评一体化的课堂教学模式,引导学生在“绘碳迹—寻碳源—明原理—促减排—求中和”等环节中解决地理问题,并以杭州“碳中和”亚运会为延伸案例,进行教学实践。本设计将教—学—评与真实情境有机融合,为优化地理教学活动、促进学生素养发展提供参考方案。     

运用鱼骨图 提升思辨力——以统编版小学语文《跳水》一课的教学为例

鱼骨图作为一种高效的学习工具,可以切实解决语文教学中“读什么”“怎么读”“为什么这么读”“读出什么”的问题。在“思辨性阅读与表达”任务群的教学过程中引入鱼骨图,可以帮助学生在语文实践活动中梳理观点、事实与材料及其关系,全面、客观地思考问题,并学会有中心、有条理、重证据地表达,培养学生的思辨能力。     

在计算机教学中"任务"设计之我见

“任务驱动教学法”是计算机教学中一种行之有效的好方法，它有利于培养学生分析和解决问题的能力，有利于调动学生完成学习任务的积极性，对提高教学质量能起到较大的促进作用。任务驱动教学的关键是“任务”设计，“任务”设计得如何直接影响到任务驱动教学的成败。那么，计算机任务驱动教学在“任务”设计及实施过程中要注意什么问题呢？本人在教学中有以下粗浅体会。     

基于“任务驱动”的信息技术教学设计

一、“任务驱动”教法与“信息技术”课的契合 “任务驱动”的教学思想不是最近才有的．2000年前我国大教育家孔子就提出过类似的思想．它是一种建立在建构主义学习理论基础之上的教学法．是基于探究性学习和协作学习的一种教学模式。在教学过程中，教师把“任务”作为学生学习的主线。把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个的任务中，让学生独立探索或以分组完成任务的形式进行学习。在学生完成任务的同时，培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。引导他们学会如何去发现、思考、寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考自己解决问题。     

培养创新思维例谈

小学数学教学的任务不但是使学生获取基础知识，而且要促进学生思维能力的发展，提高学生自觉地运用数学知识去分析、解决日常生活中的问题的能力，因此，我在教学中特别注意培养学生探索新知识、新方法的能力。一、精心设计问题，培养学生“提问题”的能力学生有了疑问才会去进一步思考，才会有所发展，有所创造。因此，我在课堂教学中不仅给学生精心设计问题，创设问题情境，而且注意培养学生“提问题”的能力。如教学“０除以任何不是０的数都得０”，我问学生：“看了这句话后，你们有什么问题？”有的学生举手提出了下面的问题：“为什…     

提高实践能力 培养创新意识——浅谈“任务驱动”教学法在《数据库原理》教学中的运用

采用“任务驱动”教学法，在《数据库原理》课程的教学过程中，以有助于学生理解、掌握数据库基础知识和基本理论为目标，以学生作为主体完成一个个具体的任务为线索，通过教师设计任务，由学生进行任务分析、任务分解、提出问题，并共同寻找出问题的最终解决方法，大大提高了学生的学习热情和实践能力。以此为基础，在课程教学中通过进一步引导学生观察、思考、想象，激发创新思维，培养了学生的创新精神。     

培养学生创新能力:美国高校课堂模式发展动向 --以教育类课程为例

美国高校自20世纪80年代以来，兴起了一种新型的课堂教学模式，主要由“范例教学”、“交互式教学”和“小组合作学习”三种模型构成，通过学生与教师、学习伙伴、以及学习资源之间的互动，帮助学生构建知识、发展能力。实践证明，这种以培养学生创新能力为目标的课程教学模式，满足了教学目标多元化、学习方式多样化和学习过程个性化的需求，促进学生创造性地运用所学知识，培养团队合作能力、自主学习能力和独立研究能力。     

浅谈逆向教学设计模式下的高中地理教学——以“河流地貌的发育”为例

在新课程、新教材背景下,“培养现代公民必备的地理核心素养”成为当前高中地理教学关注的焦点。如何根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点,科学设计地理教学过程,提升学习效率、促进学生终生发展,是一线地理教师必须重新审视的问题。逆向教学设计“以终为始”,将教学评价前置,从学生角度出发,根据学生的实际学习情况设计教学目标和教学活动,有助于提升学生的地理核心素养。     

中图版“气候与人类活动”教学启示

中国地图出版社八年级上册地理教材中“气候与人类活动”一节将世界气候分布及气候类型特点等知识综合运用到分析丰富的实际生活事例中,既凸显地理学科特点——自然与人文结合,又彰显“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”等理念.一、优化方法主要采取课前预习、搜集资料、课上小组讨论、展示学习成果、小结、检测的自主高效课堂模式,这种新型的教学组织形式体现了以学生为中心、注重培养学生学习能力的教育观,也践行了新课改的目标——关注人的发展.课前布置自学任务,让学生主动研究实际问题,形成独立思考、求真务实的学习态度;课上讨论,是师生间相互交流想法、各抒己见的过程,激发学生思维;展示自学成果的环节,无形中又会增强学生的自信心、学习的积极性和主动性;学生自主梳理教学过程既突出教学重难点,归纳总结能力也得到锻炼;最后的习题演练则是帮助学生灵活运用理论知识的重要途径.     

略论在地理教学中培养学生提出问题的能力

早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说：创造始于问题。美国学者布鲁克也说：“最精湛的教育艺术就是让学生提出问题。”现代科学之父爱因斯坦更加直接地说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”为了贯彻教育新理念中强调以问题为纽带的教学，在地理教学过程中教师应把学生提出问题、收集和组织地理信息、处理分析资料、评价判断、解决问题等能力作为能力培养的目标，并把这些能力培养渗透到具体的地理技能培养的内容之中。     

音乐课中变“训练”为“体验”点滴

新课程对老师的教学和学生的学习都提出了新的要求。让学生在学习过程中关注社会生活，引入直接经验，发现问题解决问题，激发兴趣培养能力，是我们所追求的一种理想化的教学境界。但在我们的音乐教学中，练习和训练是必不可少的，而且也已经或正在挫伤一些学生的学习积极性。如何解决好这一个问题，我觉得不妨换一个角度看，变学生的“训练”为“体验”，这样能得到更好的效果。一、变训练的“单纯目的”为体验的“多重目标”在课堂教学中，我们往往会走入这样一个误区：明确要求学生要做到什么，而不问学生能做什么，愿意做什么。直奔主题…     

新课标下如何搞好课堂教学

一、明确教学任务,引导学生进入学习状态从课堂教学宏观上来说,这种“任务”就是本节课的“教学目标”。课堂有了明确的教学目标,也就有了明确的教学方向,也就定下了师生要完成的学习任务。从课堂教学微观上说,这种“任务”就是围绕教学目标所设计的各个教学环节要解决的具体问题。优质的教学过程是由良好的教学环节构成的,虽然在具体实施中,由于学生情感和行为的变化教师会机智地进行调整,但这决不应影响教学环节的预设性。每一个教学环节都有围绕教学目标而提出的具体任务, 它常以问题的形式提出来,连同教师对学生学习方法的指     

浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养

在新课程改革中，初中数学教学的重要任务是培养学生的创新能力。由于诸多因素，我们的初中数学教学一直满足于“满堂灌”、“讲清”、“教会”的目标，以教师为中心的教学培养了不少高分低能的人。如今，新课程改革中的新课程标准向我们大声疾呼“培养具有创新人格、创新精神、创新能力的人”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，激发学生的学习潜能，培养学生的创新能力，已是作为新课程实施的一项重要任务摆在了每一个教育工作者面前。那么在初中数学教学中，我们如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。