打造精品课堂 实施高效教学

众所周知,课堂是学校教育教学的主阵地。教育教学要把着力点放在课堂上,课堂教学又要把着力点放在高效、优效上,高效、优效的课堂教学要把着力点放在学生的主体发展上。那么,怎样才能提高我们课堂教学的高效、优效呢？一、实施高效优效的课堂教学关键在教师教师的专业水平决定高效优效教学的实施水平。要实施高效教学,最根本的是要提高教师的专业素养。教师在课堂教学中所扮演的角色,就像文艺界的导演、体育界的教练一样。在课堂教学中,     

回归课堂的学校教科研工作

现代教育要求教师成为研究者，但这样的研究者并不是教育理论的研究者，个别教师把学校教科研理解为就是多写文章或发表论文，显然背离了教师参加教育科研的本意。教师作为研究者，最主要的是研究自己的教学，研究自己的课堂。在教师专业发展过程中，课堂组织与管理能力是衡量教师专业水平的关键性指标之一，持续研究和改进课堂是教师专业发展的重要内容。     

加强校本研修 为教师专业成长助力——福建省农村小学校本研修现状与对策

编者按：教师是新课程改革取得成功的关键,教师的专业水平会极大地影响学生的发展,从根本上来说学校的生命是教师的专业水平。如何提高教师专业发展的意识和能力已成为当前教育面,临的迫切问题。教师的专业成长应依据新课程改革的基本理念,以教师为本,以教师整体和个人的发展为宗旨,以学校的教育教学、教育科研、教改实验等领域为阵地,立足于本职、本岗、本校,促进教师专业性知识、条件性知识和经验性知识的结合,反思教师自己的教学行为,促进教师自我专业水平的发展。教师的专业成长应将教师的个人提高与学校发展目标的实现有机地结合起来,通过新课程改革的实践与研究,形成有利于教师成长的教学理念与教学行为。总之,教师培养和教师专业发展是一个系统工程,一个长期过程,是教育工作者必须共同努力的方向。     

以特色校本研修促进教师专业发展

只有把教育研究的重心下移到学校，把教学研修的任务落实到教师，才能实实在在地提升教师的专业水平，才能有效地促进教师的专业发展。[编按]     

构建学导螺旋发展大课堂

伴随着新课程改革的逐步推进,课程改革最终要发生在课堂,学校的教育教学、教研科研、教师专业发展等问题也都汇聚到了课堂。为此,我们创新课堂教学,形成了具有本校特色的“学导螺旋发展大课堂”。     

以学生学习方式转变为核心的“TCTS”系统建构

学生、教师、课堂是学校教育的三个基本要素,三者之间的关系是学校管理的核心和关键所在,是学校质量和发展的决定要素,是学校办学水平的综合反映。在学校教育教学实践中,抓住学生学习方式转变这个核心,可以有效实现学生健康成长、教师专业发展和学校办学水平的提升。     

有效开展教师专业成长校本管理

教师专业化成长已成为当前教师教育的主流。教师的专业化标准主要体现在三个方面：一是教师具有相应的实际教育教学能力;二是教师具有教育教学设计的独创性,能有效地组织课堂教学;三是教师能在教育教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。为此学校管理在对教师校本培训中应把着眼点放在教师的专业成长与自我发展、自我完善上。那么,学校如何打造教师的专业化发展的平台,有效开展教师专业成长校本管理呢？     

课堂,专业从这里生长

课堂,是学生的学校生活与教师的职业生活的主要阵地,直接影响着学生的健康成长及教师的专业发展,对师生都具有个体的生命价值。热爱课堂、研究课堂、扎根课堂,能帮助教师发现教育的真谛,理解课堂的意义,促进教学反思及课堂重构,形成教学主张与教学风格,提升教师的实践智慧,引领教师的专业发展。     

以“个人课题”为引领优化教育教学行为

“个人课题”是指由教师个人承担,独立研究教育教学中遇到的实际问题,提出相应的解决办法,促进教师个人专业成长的小课题。“个人课题”与集体课题的区别是前者由个人负责,后者是学校承担;前者从教学第一线的实际出发,而后者立足于学校教育教学整体发展的宏观基础。相对于集体课堂．教师的“个人课题”更有助于促进教师的专业化发展。江苏省南京市江宁区教育局充分认识到要发展教师个人教学技能,必须鼓励教师开展“个人课题”的研究。     

促进农村教师专业发展之培训策略探讨

农村教育问题是中国教育最关键的问题，其中师资问题又是农村教育最大的问题。我国农村教师占全国教师总数的四分之三，农村教师是我国教育事业的主力军，他们的专业水平如何，直接关系到全国教育事业的质量。随着素质教育的推进和新课程的不断深入，提高农村学校教师整体素质，促进农村教师的专业发展成为农村教师队伍建设的核心。从通行的教师专业发展的组织形式看，主要有：教师培训机构组织的教师专业发展、学校本位的教师专业发展和专业发展学校。其中，教师培训机构组织的教师培训，是促进农村教师专业发展的一个重要途径，本就促进农村教师专业发展所应采取的培训策略作一探讨。     

教研活动有效性的实施策略

正教研活动以学校课程实施和教育教学过程中教师所面对的各种教育教学问题为研究对象,以教师为研究主体,以校为本的实践性研究活动。教研活动实施的载体是学校,主体是教师,出发点为解决教育教学工作中的现象和问题,立足点是提高教师的专业素养和专业发展,突破点为改革教与学的方式,全面提升学校教育教学水平。教研活动既体现了学校的基本教学内涵,同时也为教师的专业成长提供了     

以人为本树立正确的语文教学学生观

课堂是学校生活的最基本构成,语文教学只有树立以人为本的教育理念,才能使课堂教学贴近学生的实际学习生活。一位资深学者对课堂教学这样描述：对学生来说,课堂是其学校生活的最基本构成,学习水平高低,直接影响到他当前和今后的发展;对教师来说,课堂是其职业生涯的最基本构成,教学水平的优劣,直接影响到教师对这个职业的感受、专业水平的发展和事业的成功,课堂教学是师生的生命所在。     

如何促进普通教师专业发展：普通教师的专业发展现状及需求

要推动教育教学事业的全面发展,应该更多关注到的是那些在学校中承担着大量教学工作的普通教师。他们在学校中占大多数,只有促进他们的专业发展,学校的教育质量才有可能真正得到提升。为此,本期我们组织了促进普通教师专业发展的专题讨论。在讨论中,教师们对普通教师的专业需求进行了分析,并从不同的角度提出了促进普通教师专业发展的方法。     

开展异地交流 促进教师专业发展

教师的专业发展需要学校搭建一个平台。领导对教师专业发展的重视、组织，加上营造的舆论环境，提供的条件，可以促使教师加强交流、参与研究，在反思中成为名师、专家，使教育教学的质量和效率跃上一个新台阶。厦门市特殊教育学校赴苏州、合肥特校的教学交流，采取移位教学、借班上课的方式，鼓励和提倡教师把平时最好的教学水平发挥出来。     

浅谈校本教研总课题《有效教学和教师的专业成长》的提出背景及效果

校本教研是以校为本的教育教学研究制度,强调解决学校、教师自己的问题,真实的问题,实际的问题。实行校本教研就是以学校为教育教学研究的基地,以教师为教育教学研究的主体,以促进师生共同发展为教育教学研究的主要而直接的目的。校本教研的主体是本校的教师,提高的对象是本校教师的专业水平及其教学效果,平时教育教学中的问题就是研究的课题。我校提出的《有效教学和教师的专业成长》这一校本教研总课题,就是依据以上教研理念,在分析学校教师状况及教学效果的基础上作出的选题结果。     

校本教研是教师专业发展的“高速路”

“校本教研”是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。我们中信重机公司第二小学近两年在校本教研的认识、实践过程中，由开始在教育现状的无奈中接触，到最初的兴奋、迷茫，再到清醒的认识和坚定的实施。     

学习科学视角下的认知学徒制

<正>当前学校教育研究机构,主要专注于研究教师培训,研究重点大多是以学习内容、教师专业发展和教师教学技巧为主,但对于人类是如何学习这一问题并没有进行持续性、系统性的研究,教育理论与教学实践脱节。本研究旨在通过分析深层学习和传统课堂学习的     

校本教研：研什么，怎么研

所谓校本教研,是“以校为本的教学研究”的简称,是以学校为基地,以教师为研究主体,以教师在教育教学中存在的问题为研究对象,以促进教师的专业发展,提高学校教学质量为主要目的的教学研究活动。     

完善校本教研 促进教师专业成长

近几年来,“基于学校 为了学校 在学校中”这一校本的概念已经深入每一位教师的心中。学校校本教研的思路也正和这一精神不谋而合。我们在校本教研中始终把重点放在解决学校教育教学的重点问题和难点问题上,不但调动了教师参与的积极性,也使教育科研得以扎扎实实地推进,从而推动了教育教学的实践创新和教师的专业成长。     

教学指导：促进初任教师专业发展的有效途径

初任教师入职阶段，作为教育专业学生向教学专业人员过渡的时期，是教师专业发展的关键环节。教师教育理论研究者通常把这一阶段界定为“求生阶段”。研究表明，在美国，大约有30％的初任教师在刚开始从事教学的两年时间内便离开学校，其中一个重要原因就是他们教学上的失败。