教师--具有自省意识的课程实施者

以一定的课程观、课程实施观为基础,以教学与课程实施的关系为切入点,提出"教师应成为具有自省意识的课程实施者",即教师应有的放矢地开展课程实施.比如,教师应善于采取合适的课程实施取向、教学策略,善于调动影响课程实施的其它因素,善于就课程实施的过程进行自我评价.     

试析教师作为课程实施者的角色意识

教师作为课程实施者，是影响课程实施的核心因素，他应当具有研究意识、生成意识、主体意识、课程资源意识和反思意识，唯有具备这些角色意识，才能更好地促进课程实施。     

教师:课程的开发者 实施者 完善者

“课程”是每位教师最熟悉不过的一个概念。然而至今仍有不少教师对“课程”的认识还停留在传统意义的层面上，认为课程就是学科，课程就是教科书。在教学实践中，不少教师认为只要教好教科书就算完成了任务，把精力都放在对教科书的解释上，放在使学生获得教科书中所含的知识上。长期以来的这种课程观，导致教学大纲或课程标准成为严格规范教学内容的准则，导致教师课程权力的丧失，导致学生主动构建知识、体验课程的权利被剥夺，教师成了教科书的执行者、知识的传声筒、学生的主宰。     

孔子的自省意识对当代教师的启示

《论语》是我国古代教育经典,它凝聚着孔子的教育理念。万世师表孔夫子将深刻的自省意识自觉贯穿在身教过程中,他启示后人,一个具有自省意识的教师应该从学、思、行三方面要求自己,同时实现自己。     

教师专业化成长中的自省意识——基于国际教师专业标准

教师的专业化成长需要内在的推动力量,这种力量主要来自于教师的自省意识。本文在对三类最新国际教师专业标准解读的基础上,分析教师专业化过程中的自省意识,以及自省意识下的教师专业化学习。     

陆游诗的自省意识

《剑南诗稿》贯穿着明彻的自我审视、自我解剖意识。陆游对自己生性暗弱、敛退、畏避，出处迟疑，作了毫不避闪的剖析；作为自我的参照，诗人对农民无私、赤诚、热望报国的高尚品性，怀有恳挚的尊崇；诗人认定自己的主战信念和诗歌创造是壮丽的人生追求，力倡力行，执著无悔。这些均表现了诗人深刻的自省力和穿越今古的历史感悟力。     

重新审视教师——课程实施者

新一轮基础课程改革呼唤教师进行角色转变,随着课程以及课程实施内涵的变化,课程实施者的内涵也在发生变化。因此,有必要重新审视教师作为课程实施者这一角色的定位,进一步澄清教师新旧角色之间的异同,以便更好地推进基础课程改革。     

教师的课程意识

基础教育课程改革的重要价值之一就在于促使教师确立课程意识,即首先需要考虑的不是如何有效地教学,而是带给学生什么样的教育经验,包括什么样的知识最有价值,什么样的主题最值得探索;尤其需要思考:我们究竟要培养什么样的人?受过教育的人该是怎样的?教育承担着怎样的职责和使命?如此一来,教师应该关注的,就远远不只是课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等问题,更应该关注的是我们为什么需要教育,为什么要开设语文、数学、科学、艺术等课程,为什么要强调课程的综合化,为什么要倡导发展性的教育评价,为什么要开发校本课程。因为,教…     

教师新视野——课程意识

课程意识是教师必备的教学素养之一。在新课题的背景下，教师应突出五种意识，即：参与意识，资源意识，开发意识，创新意识，合作意识。     

论教师的课程开发意识

在新课程背景下,重视教师的课程意识已成定论。到目前为止,围绕着课程意识,研究内容、研究方法、研究取向等,学术界已经做了多方面的探讨和深入研究。课程开发意识作为教师课程意识的一个重要方面,支配着教师在教育中的行为方式、存在方式乃至生活方式。本文拟就从课程开发意识的概念,教师课程开发意识的必要性及培养三个方面阐述教师的课程开发意识。     

教师的课程意识

基础教育课程改革的重要价值之一就在于促使教师确立课程意识,即首先需要考虑的还不是如何有效地教学,而是应该带给学生什么样的教育经验,包括什么样的知识最有价值,什么样的主题最值得探索。而这又需要思考的是:我们究竟要培养什么样的人?受过教育的人该是怎样的?教育承担着怎     

试析教师课程意识

教师课程意识是教师特定的一种心理活动。其内涵或活动取向具有教育目的、课程取向和课程整体三个维度。由于其在教师心理结构中大体处于潜意识或靠潜意识的层面,因而对教学行为有着强劲的支配和制约作用。其强弱度制约着教师教学活动的自觉程度,其明晰度制约着教师教学活动的自主程度。其开放度制约着教师教学行为的创新程度。加强教师的责任感,加强教师对教育理论、课改目标的学习,引导教师积极从事课改实践,成为课改实践的体验主体,是优化教师课程意识的途径和方法。     

教师要有课程意识

教师要树立“生活世界”就是课程范围的观念，带领学生开辟“生活”课堂；树立师生共同参与探究课程的观念，引导学生积极主动地探究学习；树立课程组织向跨学科和综合化方向发展的观念，引导学生进行综合性学习；树立课程发展过程的开放性和灵活性观念，挖潜自己开发课程资源的能力；建立多元评价的课程评价观念，促使全体学生全面发展。     

课程意识是课程实施的首要因素

从我国当前课程实施实际看，教师树立课程意识具有特别重要的意义。它不但有助于教师树立大局观、整体意识，同时也有助于教师真正成为课程改革的主体，从而高质量实现教育目的。     

课改中教师的课程意识

教师的课程意识是课程开发、课程实施、课程再造和课程评价的源泉、前提和保证。新一轮基础教育课程改革要取得成功,要求广大教师必须具备一定的课程意识。 那么,什么是课程意识呢?所谓课程意识,最简单地说就是教什么的意识。它是教师在履行教育教学职责过程中,对国家、地方、学校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索;是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力。它涵盖三个要素:(1)教育     

试论校本课程实施中教师课程意识的缺失及培植

校本课程是国家课程体系中的重要部分,校本课程的实施和开发成为课程改革的亮点,但同时也成为难点。其中,教师的课程意识的缺失是导致校本课程难以深入落实的原因之一,教师没有形成相应的课程意识,课程理念很难说能够完全落到实处,课程目标也很难说能够真正实现。结合基层学校校本课程实施中教师课程意识的误区和缺失表现,从课程认识、教学过程和方法、课程资源、课程评价等方面深入探析,进而提出教师课程意识的培植建议。     

课程改革与中学语文教师的课程意识

《语文课程标准》的颁布标志着一个建构灵活而开放的语文课程体系的时代已经来临,也说明了树立课程意识是当代中学语文教师的当务之急。通过多年的教学实践和对《语文课程标准》的学习,笔者认为中学语文教师的课程意识包括以下几方面的内容。     

新课程实施中教师的几种意识

国家新一轮基础教育课程改革正在逐步全面推开,教师自身的素质能否跟得上课程改革的步伐,从根本上决定着课程改革的成败。因此,在新的课程实施中,教师应该具备四种意识。 学习意识。著名教育家第斯多惠曾说过:“一个人一贫如洗,对别人决不可能慷慨解囊,一凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人,